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中学物理教学中多媒体辅助的作用探究 　　多媒体可以最大限度地向学生提供充分的感知信息，扩大感知面，缩短学生和感知客体之间的距离。合理运用多媒体无论是在培养学生的兴趣、调动求知欲，还是在培养学生的观察能力、思维能力，以及增加教学密度、提高教学效率方面，都会收到传统教学方法所不可比拟的效果。下面谈谈本人在使用多媒体辅助教学中的几点体会： 　　一、运用多媒体，使物理现象具有明显的动感，可以使物理现象更真实、形象、直观 　　应用多媒体对物理现象的因素进行“放大”、“缩小”或“暂停”，打破时间限制，使物理现象和物理过程在教师的控制下得以充分展现，使本来稍纵即逝的物理现象，像电影的慢镜头那样缓慢进行；使本来需要经数年才能完毕的物理过程得以在短时间内完整地再现；甚至还可以像电影中的“定格”那样，将物理过程中的某一瞬间状态固定下来，变动态为静态，将时间“暂停”。便于同学们仔细观察，教师充分探析。例如多媒体暂停键的使用，使用活动投影片时停止抽拉或转动，以及微机模拟物理实验时设计的定格程序等。 　　多媒体的“能静能动”、“能快能慢”的功能，使执教教师随心所欲地给学生展示物理现象及本质。例如，横波的传播可制成线迭式活动片，通过盖片的自右向左移动，能观察到波形，并能产生传播的动感。“传播”的快慢可由操作者自行掌握。 　　二、有利于活跃学生思维，培养探究能力 　　新课程标准的目标是：要使学生养成良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加以分析和综合，抽象和概括，可以帮助学生在具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。例如：在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，不仅后排的同学看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。如果用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的探究能力。 　　三、运用多媒体，“以小见大”、“化虚为实”提高可见度 　　物理教学中，物理概念的建立、物理规律的发现或验证，都要引导学生观察物理现象。而有些现象发生在微观，难以观察；有些现象虽然不是发生在微观世界，但是可见度小，也无法让全班同学肉眼直接观察。利用幻灯、投影、电影、录像等媒体，可以解决传统教学中的这一大难题，提高可见度，产生强烈视觉刺激，达到良好的教学效果。 　　如光的反射和拆射，如果将其动态情形投影到银幕上，不仅效果显著，而且可见度增强，全班同学都能清楚地看到。如电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场，原子弹爆炸等历来是物理教学的难点，原因是电流看不见、摸不着；内燃机的内部工作过程难以观察；磁体周围的磁场也是看不见、摸不着；原子弹的爆炸在实验室更是难以做到。还有的是非常小的微粒，不易观察，如：原子、分子、离子等；有的是瞬息万变，不易观察，如气体分子的运动、电荷的定向移动等，理论抽象，学生难以形成概念、掌握规律。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况、布朗运动、a粒子散射实验等，变看不见为看得见，变静态为动态达到较好的教学效果。 　　四、运用多媒体，突破教学难点 　　多媒体用图像或声像取代语言描述，把抽象的概念变成有形有声的感性材料，变远为近、化虚为实、去伪存真、由此及彼，以利于学生观察、思考、理解和记忆，使我们在传统教学法的基础理论上增添了突破难点的新媒体、新手段和新方法，执教教师可以通过多媒体的“能静能动”、“能快能慢”、“以小见大”、“化虚为实”等功能的选择和组合，制定突破难点的最佳方案。例如，水波干涉图样的形成原因，可以制成复合活动式投影片来反映两列波的波峰与波谷，描绘波峰与波峰、波谷与波谷相遇的点，并用某种颜色的线连接上述各点，得到振动始终加强的区域――波腹。同理可以得到用另一颜色表示的振动始终减弱的区域――波节。直观的图像，清晰的层次，从而实现教材难点由难到易的转化。 　　五、节省时间，增加教学密度，提高教学效率 　　提高学习效率，对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生来说，就是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。多媒体的应用能缩短教学时间，提高学习效率，教学中复杂的图形或总结性的文字，可以事先制成多媒体教学软件，根据教学需要随时放映、再现，既省去了教师在课堂上绘图