《三个儿子》学设计.docVIP

《三个儿子》教学设计 一、概述 《三个儿子》是北京市义务教育课程标准实验教材第四册中的一篇课文，这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。在教学中，我首先让孩子自读设疑：明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？然后，通过角色互换师生当妈妈，在学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，产生心灵的共鸣时，趁机练读并体会妈妈评价儿子说的话。最后，通过多种形式去读课文，理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。 本课以北师大何克抗教授的《儿童思维发展新论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，努力营造一种浓郁的人文气息，在教学中设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。通过想象课文情景，品味语言魅力，从而激发学生情感，开阔学生思维，提高听、说、读、写能力, 同时使学生在运用语言的过程中，把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来。让学生乐于亲近文本，乐于阅读，喜欢在阅读中品位语言文字的快乐。 二、教学目标 知识技能： 有感情地朗读课文。 通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。 教给学生方法，引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。 过程与方法： 通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。 通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。 通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。 情感态度价值观： 通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。 教学重点： 1、结合重点词句理解课文内容。 2、有感情地朗读课文。 教学难点： 理解老爷爷话的含义。 三、学习者特征分析 1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢朗读、表达，有强烈的表现欲望，喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢创编，想象力丰富。 2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。 3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表扬，给少部分胆怯学生以鼓励，在学习方法上给予积极有效的引导。 四、教学策略 本课根据上述目标和学生的情况选择和采用了如下策略： 以读为主教学策略： 坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 读写结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。 信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，通过可见创设情景，激发学生情感；通过阅读大量的资料，开阔学生的视野，激发学生情感体验。 五、资源准备 情景创设资源：《三个儿子》ppt 供学生阅读的资源：网络平台资源 歌曲《烛光里的妈妈》 音乐《给妈妈的信》 六、教学过程： （一）谈话导入，揭示课题： 你们的爸爸妈妈爱你吗？ 是啊！在父母的关爱、鼓励之下我们已经上了二年级，他们为我们付出了不少的心血，作为儿女我们应该为他们做些什么呢？ 这节课我们继续学习23课三个儿子，看看他们的表现吧！ 【设计意图：老师从学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】 （二）整体感知，提出问题： 1、我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？ 【设计意图：质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在“疑”的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】 2、出示老爷爷的话： “三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。” （三）细读课文，品味语言： 1、明明是三个儿子，在老爷爷的眼里却只看见一个儿子，那么在妈妈眼里这又是三个怎样的儿子呢？自读1-6自然段，找一找三位妈妈是怎样说自己儿子的。 2、谁来说说第一位妈妈是怎样说的？ 妈妈眼中的儿子是什么样的？有这样的儿子妈妈心里会怎么想？ 想一想你们得到过妈妈的夸奖吗？妈妈在夸你的时候表情和神态是什么样