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一体化任务驱动型高的技能职高教学的模式构建
一体化任务驱动型高的技能职高教学的模式构建
摘 要:文章简单阐述了“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的基本概念及特点,并以电子专业为例分析了“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的具体构建方法,最后讨论了有关于构建“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式时所应注意的问题旨在帮助职高学校培养高技能人才。
关键词:一体化;教学;“教、学、做”
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)26-023-01
为适应社会及市场经济发展的需求,近些年来,我国越来越注重职高学校的建设。职高学校主要以培养高素质及高技能人才为主,其教学模式直接影响着其教学效果,而其教学效果又直接影响到其是否能为社会及市场提供符合其需求的人才,因此各大职高学校都非常关注教学模式的选择。经过长期的实践与应用,人们发现“教、学、做”一体化任务驱动教学模式可有效提高教学效率,锻炼学生的实践应用能力[1]。
一、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的基本概念及特点
“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是由我国教育学家陶行知先生提出来的。简单来说,“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式就是指将理论与实践相结合,把理论教学、实践教学、生产及技术服务融合为一体,从而打破传统的单独进行理论或是实训课程的教学模式,旨在通过锻炼学生动手能力而提高其素质及专业技能[2]。
“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是职高学校培养高素质及高技能型人才的最佳教学模式。总体来说,“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的特点主要有以下几点:第一,教师一体化,也就是专业理论知识的授课教师与实践指导教师构成一体,教师从原来的“单一型”转变为现在的“行为引导型”,其不但授予学生理论知识,更重要的是教会学生如何将所学知识应用于实践当中;第二,教材一体化,也就是说专业理论知识与实践指导教材构成一体,使学生不仅掌握理论知识,而且还可将实践应用能力提高;第三,教室及实验室一体化,其主要是指将理论教室与实训基地构成一体,延伸课堂,使学生能在实践中掌握理论知识;第四,学习的主观体与客观体构成一体,也就是说学生既是教学的主体,也是教学知识的接受者,而教师只是教学的引导者与组织者,其所起的作用主要是引导学生锻炼其动手能力,将“教”、“学”、“做”三者融为一体;第五,教学手段一体化,也就是由传统的“粉笔+黑板”的模式转变为如今的网络化教学方式。
二、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建
“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式不是简单将教师的“教”与学生的“学”与“做”结合起来,其是指在教师“教”与学生“学”的基础上注重学生的“做”,其核心是“做”,要求教师在“做”中“教”,要求学生在“做”中“学”[3]。在具体的教学过程当中,不仅需要尊重学生的主体性,而且也要肯定教师的引导作用。下面以电子类专业为例来说明构建“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的具体方法。
电子类专业具有很强的实践性,因此在教学的过程当中,要注重培养学生的专业技能及应急能力。为适应这种需求,职高学校可采取“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式进行分段式任务驱动型教学方式,通过锻炼学生动手能力以提高其专业技能。比如说电子专业当中的电子产品的焊接组、照明电路的接线以及布线的工艺要求等,像这些具体的实践操作技能都是需要学生反复训练才能真正掌握的[4]。若采用传统的教学模式,因其理论教学与实践教学相互独立是难以达到预期的教学效果的,而“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式则可解决这个问题。“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式主要包括三个阶段:第一阶段是教师的“教”,即教师利用多媒体教室等将所选择的教学项目当中所要用到的相关原理及操作方法讲解给学生;第二阶段是学生的“学”,即学生利用教师所准备的实验器具或是利用相关计算机软件进行模拟演练;第三阶段是学生的“做”,即学生进入实训基地利用真实的或是仿真的模拟器进行实训操作,以了解学生的学习效果及对专业技能的掌握程度。比如说电子专业的照明电路的安装与连接,其可分以下三个阶段来实施:第一阶段,教师利用专门的多媒体教室将室内照明线路的组成部分及其工作的相应原理,还有安装与连接的具体操作方法讲解给学生,同时布置第二阶段的任务――安装室内吸顶式白炽灯;第二阶段,让学生在专门的计算机房通过相应软件或是教师所准备的电线及低压电流来进行模拟操作训练,使学生能够明白如何将线路进行分布,又如何适当安装类座、挂线盒、开关、插座等零部件,最终让学生通过亲自动手锻炼而明白白炽灯发光的原理及其安装方法;第三阶段,让学生进入与学校合作的电子产品加工厂进行实训操作,让其通过小组合作真正利用平时日常的家用电流以进行排线等工作,以使学生能
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