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一带一路主题下高职继续教育模块课程开发的研究 　　[摘 要] “一带一路”建设是我国的一项重大战略，合作领域广泛，参与人员众多，建设过程中势必会遇到诸多方面的问题。针对“一带一路”建设中各类专业技术人员的知识需求，结合各行业的工作特点，以职业性、实用性和灵活性为原则，开发各种主题课程模块，内容包括政策、法律、民情、语言、文化、贸易、工程等多方面知识，利用互联网的先进信息技术，采取线上线下教育相结合的方式，旨在提高工程建设者的综合素养，更好地为“一带一路”国家战略服务。 　　[关键词] 一带一路；高职院校；继续教育；模块课程开发 　　自2013年习近平主席提出共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）的决策以来，“一带一路”建设已经成为国家重大战略和当今国际社会热议的话题。面对这一历史性机遇，作为终身教育体系重要组成部分的高职继续教育，必须以高度的紧迫感和使命感参与这项国家战略的服务工作，以适应社会经济发展和“一带一路”建设的需要。高职继续教育的模块课程开发对于服务和实施“一带一路”战略具有重要现实意义。 　　一、“一带一路”主题下高职继续教育模块课程开发的重要性 　　“一带一路”建设是以经济贸易、生态环境和金融投资为主要载体，以基础建设、交通通信、能源开发为产业重点，以合作互利、优势互补、资源共享为工作目标的战略构想，是对古代丝绸之路和海上文明之路的传承和提升。[1]由于“一带一路”所经过的国家众多，地域辽阔，地理历史各有不同，宗教信仰差异极大，国情民意错综复杂，在建设过程中经常会出现各种现实问题需要解决。从宏观世界到微观层面，从文化信仰到民情风俗，从社会教育到语言交流，从地方政策到技术指导，从人力资源到项目管理，都需要开展与之相对应的区域与沿线国家社会发展情况研究、国情民俗研究、经贸商务研究、人才培养研究，分析他们的市场需求和发展特点。此类问题不是单一专业技术所能解决的，这就需要对“一带一路”工程建设者和参与者有针对性地开展主题模块课程培训，通过继续教育完善知识结构、知晓最新资讯、提升综合素质。高职继续教育具有应用性、便捷性的特点，模块课程教学周期短、见效快，对学习者尽快适应当地的工作环境，了解、熟悉本区域生活习惯和民情国策提供较大的帮助。因此，“一带一路”主题下高职继续教育模块课程开发是实现“一带一路”宏伟愿景不可或缺的途径和手段。 　　二、“一带一路”主题下高职继续教育模块课程开发的思路 　　模块课程是指在一定阶段内通过有组织、有计划地培养学生并达到某一目标的微型课程，与传统的长周期课程相比，这种课程的优点在于培训时间短，针对性强，教学效果好。[2] 由于高校各专业各层次人才培养有各自相对固定的学科体系和课程设置，在培养的目标和方式上各有侧重，知识掌握和理论研究不能面面俱到。因此，不同专业和层次的高校毕业生和专业技术人员在投身“一带一路”建设前，需要进行不同模块课程的补充强化学习。模块课程相对于学科体系课程而言，更加灵活务实，更适合于非学历教育性质的高职继续教育。 　　（一）“一带一路”建设模块课程开发的原则 　　1.职业性原则 　　目前教育理论界有一个观点就是：普通高等教育的相应院校承担培养的目标人群以那些语言、数学、空间等智能型学生为主，而在身体运动智能和形象思维方面具有比较优势的这类群体，由高等职业教育作为主要教育对象来进行培养，进一步提升他们的操作技能和动手能力，使之成为高素质的技能型应用人才。[3] [4] 因此，在“一带一路”建设模块课程开发过程中，需紧密结合行业、职业特点，立足学习者的教育需求，强化相关职业技能培训和掌握行业最前沿的知识。由于“一带一路”建设需要智能型人才的引领，更需要大批技能应用型人才作为主力军，所以在模块课程的内容设置上要体现教育的职业性。 　　2.实用性原则 　　美国成人教育家达肯沃尔特说过：“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性。”成人学习者与全日制学生在选择继续教育时针对性有着较大的区别。因为成人学习者已经具备了一定的生活阅历与实践经验，在继续教育的过程中，往往将所需要的知识内容与遇到的问题相互结合，通过课程学习解决平时工作中疑惑和现实问题，因此强调了对课程设置的实用性需求，对知识的学术性则较少关注。由此可见，在模块课程开发过程中，要特别重视教学内容的实用性，否则，对学习者而言，该课程的设置将缺乏足够的吸引力。 　　3.灵活性原则 　　随着互联网技术的迅猛发展，传统授课模式逐渐被年青人所摒弃，更多基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识库等新型的学习产品和高科技电子文献出现，教学环境、教学手段等设施条件和技术水平进一步得到提升，云计算、大数据、移动互联网等高科技应用实现了线上与线下教育的相互融合，学生对老师的依