《低年级数学材内容与生活相结合优化学习过程的研究》.docVIP

《低年级数学教材内容与生活相结合优化学习过程的研究》子课题终结报告 金坛市水北中心小学 史云婷 一、课题研究背景 在传统的教学过程中，教师已习惯地将知识一一地“传授”给学生，学生只是将知识生搬硬套地从书本上转移到大脑中，而并没有真正地消化知识，形成自己的知识体系。这种没有将书中内容加以整理、选择与实践整合的教学方式存在下面一些弊端： 1.学生的学习热情不高。在只局限于书本内容教学的情况下，学生所面对的教学内容比较静态化，不是符合学生特点的活泼的形式，所以学习起来热情不浓。 2.学生的接受程度不深。新教材添加了很多图画，用图画的形式来表现应用题，以利于学生的直观思维，可是这里存在这样一个问题：很多生活应用题都是一下子在图上出现许多信息，而学生对于哪些信息在前，哪些信息在后，又判断不准，继而是对于题目不知用什么方法来解决。如果单是用课本来讲解很难使学生理解问题。只有让学生能从生活中寻找到解决问题的原型，及其中存在着的数量关系，这样才能给以合适的方法加以解答。 3.知识不能系统化。新的教材虽然是按学生的发展来编排内容的，可有些内容较散，知识没有系统化. 4.知识巩固不牢。新的教材期望让学生达到一题知多种知识的目的，可是由于教材中巩固练习不多，因此学生的练习不能到位，对新知的理解、应用能力不能得到及时巩固。 学生对于知识没有主动探索、主动发现和对所学知识没有主动建构的能力，知识不能形成系统化。教师就要从生活中截取适合学生认知的元素，使之与教材有机结合，找到适合学生并能优化学生学习过程的有效的学习方法。 二、课题研究理论依据 1．新课标思想 《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会, 使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。 2杜威的观点 杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 3.皮亚杰理论 皮亚杰的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。 4．建构主义思想 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 建构主认学生观认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 三、课题研究计划及研究目标 （一）研究计划 （1）准备阶段 04.4～04.9 = 1 \* GB3 ①根据总课题的研究思路，查资料、构思、设计子课题研究的内容与方向 = 2 \* GB3 ②成立课题研究小组，并撰写课题研究方案 = 3 \* GB3 ③组织课题组成员学习新课标思想，并明确本课题研究的内容，制定研究计划。 （2）实施阶段 04.10～06.3 = 1 \* GB3 ①各研究成员学习、收集资料，并针对课题研究方向对教材作出分析，设计教学过程，实施教学研究 = 2 \* GB3 ②将学习心得体会结合教学撰写论文，与案例反思等，搜集过程性研究材料。 = 3 \* GB3 ③对研究过程进行总结，撰写研究中期评估报告。将研究成果进行汇总。 （3）总结阶段 06.4～06.6 = 1 \* GB3 ①对课题研究材料整理、汇编，完成课题终结报告。 = 2 \* GB3 ②进行成果展示（课堂教学展示），并对课题研究的方式进行推广。 （二）研究目标 在教学中我们本着数学与生活的密切联系，在实施教学时从生活中寻找数学学习的素材，又将数学应用到生活中去。如何更好的将生活与学生相结合，达到提高学生的理解的效果，而又不显得生硬？为此首先我们要从生活入手，寻找生活中的数学从而引入到数学的课堂学习，了解、掌握知识。力争从课堂走向生活，将所学知识与生活联系起来，加强知识的内化；另一方面，本着生活中处处都是数学课堂的思想，充分利用课堂之外的，随手可以拿来的有效资源为数学教学服务，优化数学知识的学习。随时设置数学课堂：校园就是我们的课堂，让学生去