HY大学学生评教的体系的现状以及优化的策略.docVIP

HY大学学生评教的体系的现状以及优化的策略 　　【摘 要】 本文分析了HY大学学生评教体系的现状和存在问题，提出了学生评教体系优化策略：明确学生评教的目的；提升师生对于学生评教的认识；建立多元化、多渠道、全方位的评教体系；科学合理的使用评教结果，从而最大程度的实现对教师专业素质的客观评价。 　　【关键词】 HY大学；学生；评教体系；现状；优化策略 　　随着国家对高校的教育投入的增加，社会对高校的教学质量和人才培养的质量给予了更高的关注和要求，而各高校也纷纷在充分认识到教学质量是立校之本， 是学校生存与发展的生命线，教学质量监控是保障教学质量即人才培养质量的重要手段。高校教学质量受教师素质、学生素质、教学条件、管理方法、激励措施、评价方式、价值取向等要素的影响，要素的内部及各要素之间都处于变化中并且相互影响。课堂是学校教学最基本的要素， 是大学教与学过程实现的主要场所。要提高教学质量，就必须对教师的课堂教学进行有效的评价，其中最主要的是要开展学生评教工作。本文分析了HY大学的学生评教体系中出现的问题，提出了优化策略，以期达到客观评价，从而进一步促进教师专业素质提高，为学校制订教学质量保障措施提供支撑材料。 　　一、HY大学学生评教体系现状 　　为了进一步了解HY大学学生评价体系现状，笔者通过问卷的方式对学生评教中的主体学生和教师进行了学生评教体系现状的调查，在学生中共发放问卷900份，回收问卷876份，回收率97.3%。在教师中发放问卷575份，回收问卷411份，回收率71.5%。通过对问卷的分析，目前HY大学学生评教体系主要存在问题如下： 　　1、关于学生评教体系指标 　　课程设计中缺少“教学内容是否与实际联系密切”；理论课的分类太过笼统，没有将数学、外语、思政等公共基础选修课分开评价；学生评教过程中，缺少学生的课程参与度与配合度；评价中没有体现学生自学及学生学习态度的内容。 　　2、维度分值分配 　　教学效果、教学态度及总评价的分值比重较低，教学策略的分值比重有点偏高。 　　3、计分方式 　　计分方式划分太细。 　　4、统计方法 　　去掉前后5%的统计的方法没有科学依据。 　　5、评教时间 　　评教时间较晚，不利于客观评价课程。 　　二、HY大学学生评教体系优化策略 　　1、根据课程的性质将理论课和实践实验课程分开评教，所采用的评教维度也应不同； 　　2、对于数学、外语、思政、体育等公共基础课根据其课程性质单独设置评教体系进行评教； 　　3、将学生的学习态度纳入到评教体系中。 　　4、HY大学理论课学生评教体系包括一级指标：学生学习态度、教学态度、课程设计、教学策略和教学效果；学生学习态度包括3个二级指标，教学态度包括4个二级指标，课程设计包括4个二级指标，教学策略包括5个二级指标，教学效果包括2个二级指标，总分为100分。HY大学实验、实践课学生评教体系包括5个一级指标：学生学习态度、教学内容、实验设计于教学、教学效果、总体评价；其中学生学习态度包括3个二级指标，教学内容包括4个二级指标，实验设计与教学包括5个二级指标；教学效果包括2个二级指标，总分为100分；HY大学公共课程学生评教体系包括4个一级指标：学生学习态度、教学态度、授课过程、教学效果；其中学生学习态度包括2个二级指标，教学态度包括3个二级指标，授课过程包括4个二级指标，教学效果包括2个二级指标；这三个评教体系的二级指标分别从授课准备、教学目标、教学方法和手段、教学内容设计、课堂互动、网络答疑等方面对教师教学进行全面评价，最后取得比较客观的评价成绩，从而进行全校和全院教学排名，学校对于当学期排名相对比较靠后的教师排名在全校后5%的教师，由院领导约谈，并通过督导听课、配备导师、集中进修等形式限期提高，如无明显改进者试行转岗制度。 　　三、HY大学学生评教实施对策和建议 　　1、明确学生评教的目的 　　学生评教作为一种评价教师教学能力与教学质量的重要制度，一直以来被各所高校所重视。但是在坚持这项制度之前，首先应当明白学生评教的目的是什么，只有明确了这一点之后，我们的学生评教工作才能是真正的有意义的开展下去，否则就是“为了评教而评教”，没有任何实际意义。 　　2、提升师生对于学生评教的认识 　　进一步提升师生对于学生评教工作的认识，在学生评教中，师生认识不够，从而导致评教的信度不够，所出来的结果出现很大偏差，教师主观思想认为评教是学校对教师的不尊重，对教师的严苛要求，从而产生逆反心理，而学生认为评教是一种形式，走过场，对于自己喜欢的教师给予好评，不喜欢的给予差评，而不是客观的评教教师的授课，只有提高师生的认识，才能达到评教工作的最终目的，这就要求教学管理部门在评教前做好引导、宣传和解释工作，让师生对于学生评教有充分