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w 教学重心前置几点思考 教师是学生学习的引导促进者、学生学习成果的欣赏者、课堂教学活动的参与者和组织者、教学活动的反思者。 教学活动的宗旨是为了学生的发展，教学重心前置通过前置学生的学习过程，培养了学生学习能力、交流讨论能力、获取新知识的能力，使教师的教学过程更加具有针对性。改变了传统教学模式，也就改变了传统教师的角色，赋予了更为丰富的角色内涵。 关键词：教学重心前置；教师；角色 教学活动的宗旨是为了学生的发展，教学重心前置通过前置学生的学习过程，培养了学生学习能力、交流讨论能力、获取新知识的能力，使教师的教学过程更加具有针对性。 一、教学重心前置 著名的美国教育心理学家奥苏伯尔说“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。 梅耶和加涅也认为，教新知识之前，必须先激活学生长时记忆中相关的原有知识。教学重心前置强调“先学后教”，把师生课前活动放在很重要的位置。要求学生在上课之前在教师的指导下通过读课本、查阅资料、交流讨论的方式激活自己记忆中相关的原有知识，培养其收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要求教师在上课之前通过学生导学案的检查和分析搞清楚学生已经知道了什么并进行有针对性的备课。 二、教学重心前置中教师的多重角色 教师是教学改革的实施者，是改革的关键，传统的教师角色在新课程改革中受到挑战。我认为教学重心前置为教师提供了一个舞台，赋予了教师更为丰富的角色内涵：教师是学生学习的引导促进者、学生学习成果的欣赏者、课堂教学活动的参与者和组织者、教学活动的反思者。 １．教师是学生学习的引导促进者 “信息爆炸的时代”已经到来， 教师在学校教育时间里的主要任务是什么？我们不可能通过课堂让学生掌握本学科的全部知识，学生也不是除了课堂就无法获得知识，现代社会为学生提供多种的获得知识的渠道。教师强势的知识传输者的地位被动摇了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。 教学重心前置要求教师将引导学生学习作为一项重要任务，教师要成为学生学习的辅导者、激发者、各种能力和个性的培养者。导学案的使用弥补了学生自我学习、发现和解决问题能力的不足，适当引导，促进学生智慧、能力不断提升，帮助学生从教材、生活、记忆中激活与即将学习知识的关联的内容。 我们可以从以下几个方面研究导学案的编制： （１）新课程要求学生在生活中学习化学，从生活现象中提取化学问题。教师在编制导学案时可以引导学生寻找生活中的一些与本节课内容相关的现象。如在学习“金属的防护和回收”这一节时，我设计了这样三个问题让学生思考：①钢铁是世界上使用最广泛的金属材料，你身边有哪些物品是用钢铁制造的？②金属的锈蚀给人类带来了巨大的损失，你知道哪些钢铁制品生锈的事实？③你知道日常生活中人们采取哪些措施防止钢铁制品生锈？ （２）阅读是从书面材料中获取信息的过程，是一种非常重要的学习形式。学生阅读教材或根据问题查阅资料可以很好地培养阅读的能力。如在学习“化学与能源”这一节时，可以鼓励学生通过教材、网络、报刊等途径查阅中国的能源状况与政策和中国能源形势等相关内容，让其形成报告，在教学过程中交流。 （３）化学实验对化学学习有着重要的地位和作用，体验化学实验的过程既激发学生学习化学的兴趣又发展学生科学探究能力。在导学案中，教师也可以将一些学生可以利用身边物质完成的探究实验交由学生课前完成。例如：“钢铁锈蚀的条件”可以在导学案中设计如下实验让学生在课前自己完成。 【家庭探究小实验】在切过咸菜的铁质菜刀（或选择铅笔刀）同一面上选相近的三处进行实验：第一处用湿棉球润湿；第二处用干布擦干；第三处用干布擦干后，再涂上一层食油。 （４）学生情感、态度、价值观的形成也是导学案要肩负的一项责任。教师可以通过指导学生查阅有关资料或提供相关资料的方式激发学生的心智。如在学习酸碱盐的应用时，我们可以让学生查阅侯德榜先生的事迹。这样的化学史教育，无须额外的描述，就能让学生体会到科学家求真求实、严谨细致的科学态度，以及用于探索、锲而不舍的钻研精神，产生国家荣誉感，从而使学生的精神境界得到陶冶和升华。 ２．教师是学生学习成果的欣赏者 在教学重心前置模式下，我们除了简单的检查学生的导学案之外，还可以通过学生课上交流学习收获的方式来了解学生“先学”的情况。这个过程可以展示学生的风采，激发他们的学习兴趣。这时候教师要善于发现学生的闪光点，倾听他们的心声，善待他们的意见，不要打击他们“先学”的积极性，真正的从心里赏识每一个学生，做一个谦虚的倾听者、真诚的赏识者和鼓励者。让学生体验成功的学习，避免