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教育过程中应防止简单进化论思想的蔓延 【摘 要】简单进化论思想在教育过程中有多种表现形式，是没有遵循教育教学规律的结果。需要教师转变思想观念、注重教育的过程、讲求教育方法、营造良好群体生态。 【关键词】简单进化论 教育 学生 教师 达尔文生物物种起源和进化观念传入中国，产生着持续而广泛的影响，并内化为人们的世界观。在简单进化论持有者那里，进化论往往被抽空、简化为两种观念：一种是直线进步观，即认为人总是一天比一天进步，未来总比过去和现在好；一种是优胜劣汰观，即认为优者将获得胜利，劣者将遭淘汰，其优劣的判断标准为各种考试、竞赛的名次。一般来说，持简单进化论思想的人怀有一种对更好未来的期许，有急欲达成愿望和目标的冲动。在教育过程中，简单进化论思想表现为以下几种主要的形式： （一）恨铁不成钢，“拔苗助长”。以教师的期许为参照，当学生的表现与直线进步的预想不一致时，责备、责骂，甚至违背学生成长的规律，“拔苗助长”，以求尽快收到教育的成效。 （二）一刀切。此处所谓一刀切，是指在教育教学过程中，忽视学生个体和个性的差异，在总体进步的框架下，将层次各异、个性多样的学生强行拉入到集体轨道上来，以达到某个整体进步的目标。 （三）唯成绩论。将班级或学校当做一个生态群落，以考试和各种竞赛的方式确定学生“优劣”等级，并在情感上向成绩优秀的学生倾斜，甚而产生放弃成绩差的学生的行为。 上述表现形式易导致严重的不良后果。就学生来说，他们或迫于老师“望生成龙”的压力；或困于老师拔苗助长的急切；或被迫跟从老师追赶某个目标，双脚不能着地；或在残酷的竞争与考试面前步履维艰，遭到老师和大家的冷落……成为最大的受害者。就老师来说，持有简单进化论思想，易致心态急躁，急于求成，失去应有的耐心；在教育手段上，往往采用疾风暴雨的方式，施予学生过大的压力；在情感倾向上，也容易戴上“有色眼镜”看待学生。如此，其教育效果是值得怀疑的。急于强制规约学生，并希望所施“药方”在学生身上早见成效的老师，往往是因为受限于简单进化论思想的影响，忽视或轻视了学生成长的主客观条件，忽视了教育教学的长期性与反复性。 从客观条件来说，学生成长受多种因素的综合影响，不会呈直线进化的发展轨迹。在学生成长过程中，小到家庭教育、朋友关系，大到社会文化和社会环境等，都会直接或间接地产生有利或不利的影响。受这种综合影响，学生的成长便不会呈现出一天比一天好的预期。从长期来看，也不会是成绩优秀的学生一定“成龙”，成绩不好的学生就一定“成虫”。 从主观条件来说，首先，学生是具有自主意识和思想的能动个体，思想的变化发展和不稳定性使学生的成长不会呈现为一种直线进化。对待学习时，学生的求知热情有高潮也有低谷，学习动力也时有增减，学习态度难免偏差或不端正，这导致学习效果处于好坏的不断变化之中，故而，今未必比昔好，未来未必比现在强。其次，学生的认知发展水平有快有慢，某一阶段落后并不代表长期落后，以一段时间的成绩等的表现否定其未来发展，是站不住脚的。而且学生的能力储备、兴趣爱好各不相同，以一刀切的方式要求学生或唯成绩论，是把人的多样性拉入了物种的单一序列中。第三，学生德育是一个循序渐进、需要反复引导和不断确立的过程，它意味着某种习惯或品质的形成，这个过程具有长期性和反复性，需要长期引导、潜移默化方可见成效，操之过急往往事倍功半甚至适得其反。 正是学生成长过程中的主客观条件的综合影响，使“教”和“育”的过程不是简单的投入与产出、计划与实现的正比例关系。“十年树木，百年树人”，教育的实施必须以人的正常、全面发展为目的，必须与人的成长规律相协调，在此基础上开展的教育，才是健康合理而有效的教育。 教师要顺应教育教学规律，防止教育过程中因简单进化论思想的蔓延而产生不良的效果，需要做好以下几个方面： 一是转变思想观念，回归学生本位。这就需要教师不以主观意愿为主导为学生设定发展目标，不能使教育活动仅仅围绕教师的预期和设想展开，而是要高度重视学生主体地位，充分发挥学生的自主性和多样性。只有转变观念，回到学生本位，把握和遵循学生成长的规律，进行适当的引导，才能有的放矢、有效施教。 二是做好统筹兼顾，把握学生发展过程。要积极关注各种因素对学生成长的影响，不能抽空主客观因素而一味地做好和坏的判断；要充分认识教育过程的重要性，避免过度追求结果，急于求成。只有把握和处理好主客观条件的影响，处理好短期、中期、长期教育效果的关系，在教育过程中统筹兼顾，才能起到事半功倍的效果。 三是循序渐进，讲求教育方法。教育教学需要教师平和心态，不要动辄训斥、动怒；不要将学生的错误或不良习惯过分放大；不要在主观上对学生成长和发展进行简单断定。要摒弃通过一两次谈话或训诫就可使学生“洗心革面”“脱胎换骨”的想法，采用点滴浸润的方式，多站在学生的立场，耐心、细心地开展教