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BTEC课堂教学激励机制的研究 　　［摘要］BTEC（HND）教学倡导以学生为中心，强调学生主动参与到教学活动中。但在实际教学中，由于课堂教学激励机制的缺失导致学生学习动力不足，积极性低下。针对BTEC（HND）课堂教学现状，以激励理论为基础，从多角度创建了BTEC课堂教学激励机制。 　　［关键词］BTEC教学模式 课堂教学 激励机制 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0208-02 　　 　　课堂教学是实施高等教育的重要途径之一，因此课堂教学质量在一定程度上直接影响着高等教育的质量。为更好地满足国际交流的需要，国内众多高校都纷纷与国外大学进行联合办学，引入先进的教学模式。BTEC（HND）教育是英国最具特色的职业技术教育，该教学模式逐步被国内高校认可和接受。BTEC教学模式要求学生在教学过程中处在中心地位，应主动参与到教学活动中，对自己的学习负责。但在实际教学活动中，由于课堂教学激励机制的缺失导致学生难以接受这种全新的教学模式，学习动力不足，学习兴趣淡薄。部分BTEC课程教师片面遵循“严师出高徒”的理念，忽视学生渴望认可、鼓励、赞扬、承担责任的需求，从而使学生感受不到学习的快乐，产生消极的学习行为。因此，创建一套合理的课堂教学激励机制，使学生由消极被动学习转变为积极主动学习显得尤为必要。 　　一、BTEC课堂教学现状 　　在从事BTEC课堂教学活动中发现，当前课堂教学中存在的主要问题表现在以下几个方面： 　　（一）严重的语言障碍 　　BTEC的学生大多数英语基础比较薄弱，甚至对英语毫无兴趣，这就成为双语教学中一个长期难以解决的现实问题。有关学者对广东农工商职业技术学院2008级BTEC学生进行了题为“BTEC双语教学模式下学生语言障碍”的问卷调查。调查结果显示，在BTEC专业课学习中存在英语语言障碍学生占87%，语言障碍非常严重的占31%，在课堂教学中存在口语听力障碍的占91%。[1]由此可见，英语语言障碍是影响课堂教学效果的重要因素之一，在一定程度上影响着学生的学习效果和效率。 　　（二）不适应BTEC教学模式 　　传统课堂教学通常是以教师为中心，学生习惯于看黑板，听教师讲，记笔记等一系列活动，认为上课是教师的事，自己无需参与教学环节，感觉上课比较轻松。而BTEC课堂教学模式是以学生为中心，教师开展活动多，要求学生积极主动参与到教学活动中，学生要对自己的学习负责。面对这种完全陌生的教学模式，大多数学生都表现出不适应，特别是那些被动学习的学生更是显得不知所措，自信心受挫。 　　（三）学习积极性低 　　在国内，BTEC教育所招学生通常为高考成绩不理想的学生，学习消极态度严重，自我管理能力低下，被动学习的习惯比较明显。BTEC的学生大多个性过分鲜明，自我意识强烈，但一旦遭遇学习上的挫折，就容易心灰意冷，产生自暴自弃心理。一些英语基础相对薄弱的学生，缺乏继续学习的动力，加之缺乏有效的学习方法，倾向于产生厌学心理，甚至对英语产生强烈的抵制情绪，导致学习BTEC双语课程兴趣低下。在实际课堂教学中，部分学生学习易疲劳，参与教学活动的主动性较差，甚至有个别学生沉迷于睡懒觉。由于群体中“从众”行为的影响，使得这类学生学习积极性普遍较低。 　　二、BTEC课堂教学激励的理论基础 　　目前关于课堂教学激励的专门理论甚少，尤其是运用于BTEC课程课堂教学的理论至今还未发现。但组织行为学中的激励理论已发展得相当成熟，这些理论不仅在激发员工工作积极性方面发挥着显著作用，同时对BTEC课堂教学激励也有着重要的实现指导意义。 　　（一）双因素理论 　　赫茨伯格的双因素理论是研究组织激励时运用的较为广泛的理论。该理论认为，让员工感到工作满意的因素通常是内部因素，如获得晋升机会、受到认可和责任等。而让员工感到工作不满意的因素通常是外部因素，如公司政策、监督管理、人际关系和工作条件等。[2]由此可见，导致员工工作满意和不满意的因素是相互独立的。因此，管理者即使消除工作中不满意的因素，却不一定对员工起到激励作用。要想更好地激励员工，就必须重视与工作本身有关的因素。 　　从双因素理论可以看出，授课教师一方面可以通过制定合理公平的班级管理制度，和学生建立良好的师生关系等措施来确保学生到教室上课，创建一个和谐的学习环境。另一方面，要激励学生更好地参与到教学活动中，就必须重视与学习本身有关的因素，设计有吸引力的教学活动，让学生承担一定的参与责任，在学习过程中得到个人成长机会。当学生取得进步时，应给予学生及时的认可和奖励。 　　（二）期望理论 　　期望理论指出，员工会在以下情况中受到激励从而在工作中付出更多的努力：当员工相信个人努力会带来良好的绩效评价；良好的绩效评价又会带来