Web 2.0的环境下在线信息素养合作教育的模式的研究.doc

Web 2.0的环境下在线信息素养合作教育的模式的研究 　　【摘要】 　　在借鉴信息素养合作教育经验的基础上，建立一个Web2.0环境下的在线信息素养合作教育模型，认为基于Web 2.0的教育合作需要系统设计者、内容专家、支持人员和用户的共同努力，合作团队可参考借鉴现有的信息素养标准，吸纳建构主义和关联主义的教育理念，灵活利用Web 2.0技术进行信息素养教育。 　　【关键词】 　　Web2.0 信息素养2.0 关联主义 合作 　　传统信息素养合作教育概述 　　国外信息素养合作教育由来已久，在20世纪70、80年代，信息素养合作教育在宏观上主要以一些跨地区、跨行业的国家或地区性合作为主，产生了一些大型的信息素养教育国家组织，如美国的LOEX （图书馆用户教育与信息素养中心）、英国的LIMB（图书馆用户教育资料库）和澳大利亚的USER （用户教育资源中心）等；在微观层面，校园范围内教师、图书馆员、技术人员、管理人员间也展开了一定的合作。至20世纪90年代后，随着第一代互联网的逐渐普及，出现了一些影响较大的在线信息素养合作教育项目，例如美国依阿华大学的TWIST（Teaching With Innovative Style and Technology）项目、犹他州各个高校图书馆在图书馆联盟协调下开发的网络导航课程（the Internet Navigator）、德州大学开发的在线信息素养指南TILT（Texas Information Literacy Tutorial）等，信息素养合作教育进入繁盛期。 　　Web 2.0环境下的信息素养合作教育 　　2.1 Web 2.0环境下信息素养合作教育现状 　　2004年后，以用户参与为基础的新一代互联网――Web 2.0为信息素养合作教育注入了新的活力，提供了方便的获取途径（个人计算机、智能手机或其他便携式移动设备），信息素养合作教育日益普及并渗入到日常生活中。在欧美的许多发达国家，无论是大型信息素养合作教育项目所在的平台，还是众多信息素养教育项目所依托的图书馆网站主页，大都具备了Web 2.0的某些特征和功能。中国部分高校图书馆在利用博客、微博、RSS方面也已经积累了一定的经验。 　　2.2 Web 2.0环境下信息素养合作教育的特点 　　● 首先，Web 2.0以用户参与为基础，以学生为主体的用户成为信息素养合作教育必不可少的一员。Web 2.0环境下，用户不仅是信息的消费者，而且是信息的生产者与反馈者，将信息素养贯穿到学校课程、项目、各种服务及终身学习中，不仅“需要教师、图书馆员与管理人员的共同合作”，而且学生之间的合作也变得必不可少。 　　● 其次，Web 2.0技术方便、易用、免费，为信息素养合作教育提供了更多的平台与场所，信息素养日益被嵌入用户需求中。这一时期并未出现新的大型在线信息素养合作教育项目，而是对第一代在线信息素养平台加以丰富、完善、升级。以英国国家在线信息素养平台Intute虚拟培训系统（The Intute Virtual Training Suite）为例，为提供新网站（Facebook、Twitte、YouTube等）、更新课程、与内容提供者的信息同步，该平台从2011年7月底升级为TutorPro，升级后，平台功能可应用于智能手机、平板电脑与各种移动设备，融入用户生活的各个方面[1]。 　　● 最后，利用Web 2.0进行合作的一大优势是无论合作者在全球的什么地方――任何人都可以获取并做出贡献。Web 2.0合作可限于一个单独组织的小群体内，也可以延伸到全世界。 　　Web 2.0环境下在线信息素养合作教育模式 　　一个成功的基于Web 2.0的在线信息素养合作教育模式涉及三大要素：人、内容及方式。其中，人的要素涉及合作的成员及其关系；内容涉及合作目标、标准、教学内容等；方式涉及合作的相关理论与手段，例如如何利用相关教育理论进行合作、合作所需要的技术等，如图1所示： 　　图1 Web 2.0环境下在线信息素养合作教育之要素 　　信息素养合作教育的结果是培养出具有信息素养的学生，它和另外三个要素之间用双向箭头联系，表示这是一个持续、流动的进程。处于外围的是基于Web2.0的在线信息素养合作教育的宏观语境：“信息素养平台”既是合作的成果又是合作得以维持的根据地，目前可借助一些开源软件如Sakai、Moodle、DoceboLMS等进行平台的开发与利用；“持续维护”指合作的持续进行；“鼓励的环境”指机构层次对合作的支持，包括管理制度、技术支持、对馆员提供培训、奖励措施以及鼓励的态度等；“可获取资源”指合作所需要的各类资源。 　　3.1 人：信息素养合作教育小组 　　Web 2.0环境下在线信息素养合作教育成员按角色大体