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中学英语教师课堂反馈语认知支架功能之的研究 　　【摘要】中学英语教师的课堂反馈语在课堂教学中起着重要的作用，本文以维果斯基的社会文化理论中的支架理论为基础，借助课堂观摩与音频转录文本分析法，探讨了高中优秀英语教师反馈语所具有的认知支架功能，揭示了教师反馈语的支架功能在课堂中的具体实现过程以及对发展学生认知能力的作用，最后就改善课堂反馈语的质量，促近学习者的认知发展提出了建议。 　　【关键词】反馈话语；认知支架功能；课堂互动；英语教学 　　【作者简介】严秀芹，南京市第二十九中学致远初级中学。 　　一、引言 　　中学英语课程新标准向教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中充分发挥自己的主导作用和学生的主体地位，在教学中密切关注学生学习过程中反馈出的各种信息（包括知识掌握情况，心理活动情况等），及时调整教育教学策略，有针对性地解决问题，并且及时地作出有效反馈，引导学生的学习更好地进行下去。由此可见，反馈作为一个重要的教学环节，在教与学之间架起了一座沟通桥梁；忽视反馈的重要性意味着教学的盲从失范。然而，在中国中学英语课堂上，许多教师对于反馈的重要性及功能认识不足，他们把注意力更多的放在教学的内容上，在课堂上对学生?W习表现较少给予及时恰当的反馈。即便是给予反馈，许多教师也只是对正确与错误的结果给出简单而机械的评价性反馈，难以对学习者做出有针对性的引导。因此，对于中学英语课堂教学中教师反馈语的研究，不仅为我们了解英语课堂教学的真实情况提供一个理想的视角，而且有助于提醒广大英语教师运用有效的话语反馈来促进学生认知发展。该研究对于深化外语课堂教师话语研究，具有一定的指导意义。 　　本研究以Vygotsky（1978，1986）社会文化理论中的支架理论为基础，试图通过对真实中学英语课堂中教师与学生间的会话进行观察和记录，在理性思考与微观分析的基础上，揭示优秀中学教师课堂反馈语所发挥的认知支架作用以及它在英语课堂中的具体实现过程。最后对教师如何有效利用反馈语，增进教学间的互动，促近学习者的认知发展提出了自己的建议。 　　二、文献综述 　　1.支架理论的内涵。Vygotsky（1978，1986）认为每个学生的能力都存在两个水平：实际水平和潜在水平。学生独立解决问题的实际水平和在教师指导下达到的潜在水平之间的差异就叫做最近发展区（zone of proximal development），简称ZPD。这种教师的指导和帮助就是“支架（scaffold）”。在教学过程中，架构有六个步奏，分别是引入（recruitment）、示范（demonstration）、简化作业（simplifying the tasks）、维持参与（maintaining participation）、给予回馈（feedback）及控制挫折感（controlling frustration）。支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点播、指导等都可以作为支架使用。 　　2.教师反馈语与认知学习。不管在国内还是国外，很多学者都对教师反馈语和它在推动学生认知发展方面的作用展开了研究。 　　All wrights（ 1991）在进行课堂分析的基础上，提出反馈语在认知方面具有九种功能：一是表明错误（Fact of error indicated）；二是表明指责（Blame indicated）；三是提供区域（Location indicated）；四是提供示范（Model provided）；五是指出错误类别（Error type indicated）；六是提示修正办法（Remedy indicated）；七是提示完善措施（Improvement indicated）；八是表示赞扬（Praise indicated）；九是提供再尝试机会（Opportunity for new attempt given）。 　　胥国红（2006）以维果斯基（1978）社会文化理论中的支架理论为基础，对所观察到的大学英语课堂中教师的反馈进行了研究，探讨了不同类型的反馈所具有的不同的支架功能。她的研究表明：评价性反馈主要起到认知支架的作用，赞扬性反馈起到情感性支架的作用，两种功能互为补充，对促进学生参与课堂互动、提高认知水平起着十分重要的作用。张强（2008）对课堂反馈话语的认知功能进行了探讨，他的研究证明：在课堂教学过程中，教师可以通过反馈话语来降低任务难度、强调关键特征以及示范作用，可以有效地帮助学生完成超出他们实际水平的认知任务，引导学生达到更高的认知水平。 　　三、研究设计 　　1.研究问题。本研究将聚焦英语课堂互动过程，通过观察优秀高中英语教师反馈语的运用情况，以了解其反馈语在