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中学教师心理健康的现状成因及对策 　　教师心理健康不仅事关教育教学质量的提高，而且也是教师维护学生心理健康的必要前提。随着我国教育改革的深化与教师专业化进程的推进，教师的心理健康问题越来越突出，由此造成的教育负面效应也越来越多。鉴于此，笔者拟对安徽霍邱中学教师的心理健康状况进行调查分析，并据此提出相应对策，以便为中学教师心理健康水平的维护与提高提供某些有益的参考。 　　一、中学教师心理健康现状调查研究 　　采用Derogatis编制的心理健康状况自评量表SCL-90（The self-report symptom inventory，Symptom checklist，90）为测量工具，对六安市霍邱县五所中学的341名中学教师进行调查，所得数据采用SPSS13.0统计分析软件进行处理。结果如表1、表2所示。 　　从表1来看，中学教师SCL-90的总分和各因子得分除敌对这一因子外，其他因子和总分都高于国内常模，各因子的得分均值由高到底依次为：抑郁、强迫症状、焦虑、人际关系、偏执、恐怖、精神病性、躯体化、敌对，表明本次调查的中学教师的心理健康水平比较低，让人担忧。 　　有研究表明，SCL-90因子分≥2的表示有轻微的症状，因子分≥3的表示较为明显的症状（汪向东，1992）。本次调查结果（见表2）显示，因子分≥2的阳性检出率较高，特别是在强迫症上，人数分布的最多，已经超过一半的教师在这方面有明显的症状，其次是敌对、抑郁、人际关系和偏执；但因子分≥3的阳性检出率都不是很高，表明当前中学教师存在一定程度的心理问题，但并不是非常严重。本次调查还显示中学教师心理症状的总均分为1.927（总分173.4除以总项目数90），表明中学教师心理问题处于没有到很轻的范围内。即便如此，考虑到中学教师心理健康对学生发展乃至整个教育质量的掏，轻微的心理问题也应当引起我们的足够重视。 　　二、中学教师心理健康问题成因研究 　　采用自编开放式问卷对38位中学教师（其中男教师18位，女教师20位；初中教师18位，高中教师20位；班主任教师13位，非班主任教师25位；学校行政领导12位，非行政领导26位）进行开放式问卷调查和深度访谈，内容主要涉及中学教师心理健康的影响因素和成因，如“您认为造成当前中学教师心理健康问题频出的主要原因是什么”等。对所搜集的材料进行编码和归类整理，结合其他同类研究，笔者认为，中学教师心理健康的成因可以概括为社会、个人和学校三个方面。 　　（一）社会方面 　　从教师的社会地位来看，我国儒家理论非常重视教师地位和社会教化作用，曾提出“天地君亲师”这样的社会地位序列。但事实上，一方面社会对教师提出了诸如“捧着一颗心来，不带半根草走”之类的高期望，另一方面却缺少对教师的高回馈，许多教师都感到自己的社会地位低下，得不到应有的尊重，收入待遇也相对较低。这种“高要求，低回报”的状况给中学教师带来了一定的心理冲突。同时，受市场经济和改革开放冲击，确实有些教师在言行上不能律己，道德败坏，从而引起社会对整个教师群体的不满和误解，这也给教师群体带来了一定的社会舆论压力，导致部分教师心理失衡。 　　（二）个人方面 　　开放式问卷调查显示，大多数（51.91%）教师并非自愿加入教书育人这项工作当中的，更多的人是出于能找到一份稳定的工作的动机才从事教师行业的。也就是说，超过一半的教师从事本行业是出于外部动机。而一个人长期靠外部动机来维持自己的活动，是需要付出很大的努力的，尤其是在遇到困难时，更会引起心理上的困扰。同时，在调查中，相当一部分教师称自己所有的时间都被耗在教学上了，根本无法顾及家庭，以致家庭成员（尤其是配偶）无法理解，导致家庭关系紧张。甚至有些教师在工作之余都无法兼顾自己孩子的学习和生活，这些都有可能对教师心理产生负面影响。 　　（三）学校方面 　　受应试教育的影响，升学率几乎是衡量中学教师工作业绩的唯一指标，为提高升学率，学校往往会对教师的教学效果（学生成绩）在全年级（乃至全校）进行排名，而这些排名直接与待遇挂钩，稍有不慎就会掉队挨批评，迫使教师不得不长时间超负荷从事高强度的脑力劳动和超强度的心理压力，如得不到及时调整，必然造成健康上的问题。学校领导不科学的管理模式，也是导致教师心理健康问题的一个重要原因。如有些领导为了强化教师的责任意识而频繁开会，人为地浪费教师的宝贵时间；有的领导给教师下达超强度的教学任务，剥夺教师必要的休息时间；也有点学校随意以各种理由克扣教师的奖金，甚至工资；有的领导自以为是，随意推门听课，缺乏对教师最基本的尊重等等，这些机械的、非人性化的管理往往也是导致教师心理健康问题的重要原因。 　　三、中学教师心理健康问题的对策研究 　　采用自编开放式问卷和访谈提纲对29位中学教师（其中男教师18位，女教师