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中外成人学习动机的研究综述 　　摘要：本文通过对中外成人学习动机理论和研究成果的分析比较，指出成人学习动机是由各种不同动力因素组成的一个完整系统，一般具有多因性、相容性、社会性、发展性、实用性与职业性、自觉性等特点。 　　关键词：定向理论；势力场动机论；期待价量模式；连锁反应模式 　　 　　在成人高等教育办学规模不断扩大的今天，如何根据成人教育的特点有针对性地改进教育教学方法，提高成人教育质量，是目前成人高等教育亟待解决的重要课题。许多研究已经证明，学习效果与学习动机的关系非常密切，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学习成就。因此对于成人学习动机的研究具有现实和重要的意义。 　　动机是指引发并维持活动的倾向，或动机是为实现一定目的而行动的原因。成人的学习动机是指引起并维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期目标前进的一种内在历程，它也是推动成X41体参与教育、卷入学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。 　　美国心理学家桑代克是从事成人学习者心理研究的第一人。其于1928年出版的《成人的学习》(Adult Learning)标志着西方成人学习理论研究的开始。他通过实验研究揭示了人的学习能力与年龄之间的关系曲线。即人的学习能力自儿童早期起持续增加，到22岁达到最高点，停滞几年后，过了25岁逐渐轻微下降(每年下降1％)。从25岁到45岁，其学习能力的降低相对总量而言只不过占13％～15％。这证明成人是可以继续学习的。桑代克关于成人学习的心理学理论是20世纪早期成人教育理论的一大突破，对成人教育的发展起到了促进作用。桑代克还指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及身体健康状况等。因此他将学习动机与学习兴趣作为研究成人学习的首要课题。他总结出成人学习的两项原则，即兴趣原则和能力原则。成人若对某一领域感兴趣或具有相应才能，便会产生学习动机和积极性。 　　 　　一、国外主要成人学习动机理论 　　 　　1.霍尔(C.Houle)的学习动机的定向理论 　　20世纪60年代，美国教育学者霍尔率先尝试研究成人学习的动机倾向，并提出了所谓的定向理论。他认为，成人均有学习愿望和需要，只是愿望和需要的迫切程度各不相同。依据成人的学习动机倾向，他将学习者分为三种类型：目的定向型，指为完成某种个人目标而学习；活动定向型，指学习是为了社交，而不是读书；知识定向型，指为求知而学习。80年代，霍尔扩大了研究对象，将原来研究的现实成人学习者扩大到潜在的学习者。他的研究成果在一定程度上展现了美国现代成人学习者的动机倾向。认为现代成人学习者在动机倾向方面的共识是：第一，开卷有益；第二，各种学习活动均有助于个人和社会达到自定目标；第三，学习也是一种享受。 　　2.米勒(H.Millcr)的势力场动机论， 　　米勒认为个人发生学习动机受到社会的结构和势力的制约。个人需要与社会势力(社会需要)之间有强烈的互相影响作用，与物理上的“场”相似。当个人需要与社会有强烈的相互作用时，则学习动机最高；若个人需要弱、社会势力强烈，则最初产生强烈学习动机，随之则降低；反之，则难以产生强烈的学习动机。该理论强调个人生活的社会现实对学习动机的作用。他指出处于社会较低层次的成人对适应生存需要的教育、职业训练、基础教育等比较感兴趣，而高层次成人的学习动机则指向了自我实现方面的教育活动。 　　3.鲁宾森(K.Rubenson)的期待价量模式 　　该模式认为成人学习动机的产生、形成与期待有关，学习动机的激发和维持与价量有关。鲁宾森指出，成人学习动机是个体内部需要与外部环境知觉相互作用的结果，个体决定参与教育活动主要是由于内部需求对环境的直觉交互作用，从而产生期待与价值的结果。期待包括两个类型，一类是个体对完成学习后所能得到奖赏的期待，另一类是对能否成功地学习的期待。两种期待均具有正向力量并相辅相成时才发生动机作用，若一方为零，则不会产生动机。“价量”是指个体对学习活动结果是成功还是失败的预期。如果预期是正向的，则会努力学习。反之，则学习不努力。该理论强调认知在学习动机形成中的作用，对形成和激发成人学习动机有重要的理论与实践意义，但是每个人的期待和价量有很大的差异，具有不同的标准。 　　4.克罗丝(Cross)的连锁反应模式 　　克罗丝提出：成人学习者不论是参与有组织的教学活动，还是从事自我指导式的教学活动，都不是单一孤立的行为，而是受到其内在的驱使，随后按照一定程序向外扩展的一种连续性反应的结果。该模式认为，成人参与学习活动的动机是受7个相互作用的要素制约。这7个要素是：(1)自我评价，这是学习动机形成的起点，主要指个人自信心和成就动机的强度；(2)个体对教育的态度，这种学习态度包括自我过去的学习