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中外合作办学中英语视听说教学实践的探讨 　　摘要：国际合作办学项目中的很多学生都希望能够走出国门深造，然而语言及文化背景的差异往往成为留学生最大的障碍。开展好英语视听说课程教学有利于增强学生对跨国文化背景的理解，有利于提高学生语言综合运用能力。文章分析了应试英语教学中存在的问题，阐述了视听说课程的优越性，并探讨了视听说课程教学方式、方法。 　　关键词：视听说；教学实践；文化差异 　　 　　一、应试英语教学中存在的问题及原因 　　1.教学形式化、内容枯燥 　　中国的应试教育有着悠久的历史，在语言的学习上也深有体现，传统的英语教学中，教师只限于给学生进行单词的解释和长难句的结构分析、语法的讲解、段落的结构划分等知识性的教学，相应的学生也多把时间和精力花费在对单词、句型的记忆以及大量枯燥无味的练习中，其结果是使初学者甚至是辛苦专研英语多年的人，其英语水平也仅仅停留在对单词和文字的理解上，成为说不出、写不出的“哑巴英语”，难以运用英语应付即使是最简单、最基本的交际活动，更难以用通顺流畅的英语表达一个清晰完整的道理或事物。究其原因是我们走进了一个语言教学误区，即只注重了语言学习而忽视了语言习得。 　　2.缺乏真实的语言环境 　　语言的主要功能就是交际。语言的学习最重要的是真实的语言环境，最佳途径就是在交际中学习。正像英国语言学家威多森认为“外语教学要在话语中使用语言才能培养出交际能力”［1］。语言只有在交际实践中才能学到交际的技能，才能达到交际目的，然而国内的英语教学中语言环境却不理想，哪怕是外教或双语教学也难以营造真实的语言环境，以至于学生难以真正提高学习兴趣和效率。 　　3.文化背景差异 　　语言本身也属于文化范畴，语言和文化密不可分地联系在一起，因此了解和掌握语言文化的过程也就促进了学习第二语言的过程。学生由于缺少对英、美文化的了解，这种文化差异上的贫乏直接影响了对英语语言本身的习得。这种差异表现在：词汇意义上的差异；习俗上的差异；行为准则的差异；文化禁忌的差异等。这就要求教师在教学过程中有意识地培养学生的跨文化意识，培养学生对于其所学习的英语文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力，从而能更好地与对方进行交际。 　　二、合作办学班级视听说课程的重要性 　　1.合作办学的人才培养目标 　　国际合作办学的人才培养目标之一是要培养学生的跨文化交际能力。广义的“跨文化交际能力”指的是与“不同语言文化背景的人”进行交际的能力［2］，在实际外语教学中，指的是能够正确而且恰当地运用外语进行交际的能力，包括交际能力和文化能力。 　　“交际能力”有语言能力和语用能力两个层次的要求，前者指对语音、词汇、语法等语言基础知识的掌握，后者则是要就运用语言知识进行交际的能力；“文化能力”则“主要涉及社会和文化的行为和事实，较少涉及语言形式”［3］，具体要求为“熟悉、了解外国文化知识，理解外国文化中的价值观部分，认识并能正确评价中外文化的差异，能够灵活地应付与处理跨文化交际中出现的实际问题”［4］，培养学生的交际能力及文化能力也是国际合作办学的重中之重。 　　2.视听说教学的重要性和优越性 　　视听说教学就是利用现代化的教学设备，通过电影、语音、文字、实景、文献、光盘等多媒体手段，融视听说为一体，多途径全方位地向学生传递语言信息，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来的一种教学方式。 　　视听说教学要求学习者在思维、意志、态度、动机等方面协调参与教学活动，实现了课堂上学生积极参与，眼、口、脑并用，这对于培养和提高学生口语表达能力和语言应变能力都大有裨益，因此是快速培养和提高学生听说能力最为理想的途径，可以运用在现代英语课堂中来培养学生的英语交际的能力。 　　三、英语视听说教学实践 　　1.教学方法 　　（1）“Team work”教学法。“Team work”即合作教学模式，是指以小组为单位，系统地利用教学中的可支配的动态因素，以团体成绩为评价标准，促进个体学习，共同实现教学目标的教学形式。其基本思想是在学生学习的过程中，将学生分成两人（或多人）小组，通过小组内及小组间的相互帮助，相互竞争，相互交流学习心得，巩固了专业基本知识，提高了知识在实际交际中的应用。 　　合作教学把教师传授与小组合作学习结合起来，让学生成为教学的主体参与教学活动，运用师生之间的互动，将“导”与“练”分离，充分尊重学生的潜能和主体性地位，力求“导”为前提，“练”为主体，给学生以更多的时间，以便互助互进，共同提高。 　　合作学习模式赋予学生更多的自主权，在轻松的学习环境中展开讨论，趣味的教学情景中学习，学习不再是一种负担，而是一种快乐，这样能够培养学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，能最大程度上发挥自己的主观能动性，变被动学习为主动学习，在快乐