中外合作办学嫁接型双校园的模式探究.docVIP

中外合作办学嫁接型双校园的模式探究 　　【摘 要】 文章介绍了本科院校中外合作办学嫁接型双校园模式，分析了嫁接型双校园办学模式发展现状及存在问题，探讨嫁接型双校园办学模式的未来发展路径：加大招生宣传力度，保障生源质量；精心设置课程体系，保证教学质量；建设高水平的师资队伍，发展全英文授课专业；紧抓学校特色，促进专业建设标准化；完善管理制度，体现合作办学体制的灵活性。 　　【关键词】 本科院校；合作办学；嫁接型；探究 　　中外合作办学是我国高等教育对外开放、提升国际化水平的重要途径之一，它兴起于20世纪80年代，三十年来发展迅速，目前中外合作办学已经成为公办高等教育体系之外的一种具有很强竞争潜力的办学类型。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。”这要求各高校要积极借鉴国际上先进的教育理念和经验，以中外合作办学促进世界一流大学建设和地方高水平大学建设，探索培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进高校学科建设和管理体制机制不断创新。 　　目前，全国各高校的中外合作办学模式很多，其中嫁接型双校园模式被大多数本科院校所采用，对其进行深入探究对确保中外合作办学健康发展，充分发挥其在教育事业中的积极作用非常重要。 　　一、嫁接型双校园办学模式的内涵及优势 　　所谓嫁接型双校园模式，即中外合作双方院校保留各自的教学模式，通过双方对各自开设课程的对接、评估，学分互认，学生修满双方院校规定的学分，即可获得双方院校颁发的毕业证书和学位证书，中外合作办学本科学历中常见的有2+2、3+1或3+2等模式。这种办学模式因为要求学生的学业一部在境内院校完成，另一部分在国外的合作院校完成，因此又可以称为双校园模式。 　　这种办学模式吸取了中西方各自的优势，在学分互认的基础上，实现知识点的衔接，帮助学生打下扎实的专业基础，掌握公共基础知识、专业基础理论知识和语言技能。在国外学习阶段，学生可以接受更新频率高的、更加注重理论与实践相互促进的专业知识，更实在的了解国外的文化和生活，培养他们的独立思考和实践能力。这种模式与学生高中毕业后直接出国相比，既经济又安全，且适用范围广，重点高校、普通高校都可以推广。目前嫁接型双校园办学模式已经成为中外合作办学的常用模式，备受社会各界、学生及学生家长的青睐。 　　二、嫁接型双校园办学模式发展现状及存在问题 　　1、传统思想束缚，缺乏正面舆论导向 　　中外合作办学是一种新兴事物，是改革开放后我国高等教育界的一大创新。这种新型的教育模式符合我国高等教育实际，也符合世界高等教育国际化的发展趋势，然而现阶段还不够成熟和普及，一旦有某些中外合作项目出现问题，很容易被社会舆论无限放大，导致家长加大了对项目的怀疑和担忧，再加上许多传统家长认为只有出国留学才能获得真正的优质资源，坚定的选择出国留学。这些都在一定程度上束缚了中外合作办学在中国的发展。 　　2、中外合作办学水平较低，缺少外方知名高校 　　对江苏省内近50所合作办学的外方对口高校进行梳理后发现，以全球四大高等教育研究权威机构（美国新闻与世界报道USNEWS、QS、泰晤士高等教育THE、上交世界大学学术排名ARWU）发布的近年全球高校排名来看，国际一流高校占比仅为10%。这说明尽管目前本科院校中外合作办学引进的国外高等教育资源数量在逐年增加，但国外高水平的大学和教育机构还不够多。 　　3、课程体系设置亟待完善 　　由于嫁接型双校园办学模式中，要求学生要同时修满中方和外方要求的课程学分，以及对语言的刚性需求，如果仅仅将双方院校课程进行简单叠加，会直接导致课程出现重复现象，使学生的课业压力过重，最终影响学习效果。 　　4、师资队伍建设和管理有待加强 　　在嫁接型双校园办学模式中，为确保学生在国外顺利求学，在国内学习期间必须强调双语教学，这对参加中外合作办学的老师们提出了更高的要求，除了要具备国际视野，中西教育融会贯通，最好要有海外留学背景，而大部分本科院校中外合作办学中的教师很多都是临时拼凑，本身队伍就缺乏稳定性，再加上日常对双语教学的实践不够，授课效果还不尽如人意。目前，为弥补学生语言课程上的不足，大多高校都采取了聘请外籍教师的方式，但考虑到外籍教师在华时间不固定，不同国籍的教师个性、教学风格迥异，口头表达能力和授课水平良莠不齐，教学水平差异较大等因素，此种方式也不宜长期采用。 　　5、招生规模和硬件设施条件难以兼顾 　　大部分本科院校在嫁接型双校园合作办学模式的实践中，存在着招生规模停滞不前的现象，它与学校自身的硬件设施配套局限