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中学教法的研究 　　教学方法是教师和学生为完成教学任务而进行的理论和实践认识活动的途径。教学方法由于受倒多种条件的制约,运用到实践教学活动中也是多样的。无奈人们说,“教学有法而教无定法”。前者的“法”是法则,规律后者的“法”。 方法。尽管教学方法如此多样,而启发式则能溶于各种方法之中,因此,启发式不能等同于一般教学方法。它一直为教师所偏爱,重视。广大教师在启发式教学方面也在不断地完善研究。总结了许多经验,收到许多成果。下面仅就我的教学实践浅谈运用启发式教学的心得,体会与同仁的探讨。 　　 　　1 激情导入法 　　大家都知道情绪源于情境,情感体验于社会需要。当教师把握学生掌握知识的最近发展区后要努力创造良好的学习情境,形成最佳的“准备心理”充分利用诱因,强化刺激,使学生心理最快的转化成需要的内驱力。在实际教学中我们可以针对学情,利用必要的教学手段或语言材料去激发诱导学生思维,使之有向活动:导的实质是帮助学生用自己已有的知识去解决新问题。“诱导”要以与问题相关的感知材料和语言表述为媒介,充分利用这些媒介去激发学生兴趣,创造气氛,引导学生思维按照教师的主导思路去思考。自觉的探求答案。这时我们则可以把这些激发诱导材料看成为启发的手段。解决问题的载体,也可以说是用来启发的方法。美国心理学家华生的”S------R”行为主义理论(刺激――――反应论),古代教育家孔子的“不愤不启,不悱不发“也都说明了这一道理。 　　 　　2质疑法 　　“学起于思,思起于疑”,这句话道破了质疑在教学中的作用,就学习而言。疑无非来自两方面,一是学生自我发现,二是教师有意设置。这里我们谈的是教师在教学过程中如何启发学生,自然是后者而不是前者,质疑能否起到启发的作用,我们认为这是无可非议的。 　　从现实生活来看,人们遇到困难并希望解决思维才能积极活动起来。从这个意义上说,思维活动主要体现在解决问题的活动中。解决问题的心理活动是有一定目标指向性的,要经过阶段和必要的心理过程。学生面对问题疑惑不解,从心理学角度上说是特定指向目标与学生知识实际和能力实际相差太远,要经过几个阶段,只能克服各个阶段的诸多矛盾问题才能得到解决。因此,在实际教学中,教师可以把这个问题分解成若干各阶段,确定若干个小问题,一次提出来,跟踪质疑,即对问题的解决做到了启发,又提高了学生分析问题,解决问题的能力。 　　 　　3教法引导 　　 　　由于教师在实际教学中起到特殊的主导作用,如何启发是教师的行为,所以,这里所谈的“教法”,内涵是教给思考的方法。通过教学生思考方法,帮助学生掌握了解决问题的方法和途径,使学生解决问题有了科学思路。 　　一切事物由于本身的个别属性,决定了它自身独有的内在矛盾和发展规律,辩证法认识论告诉我们,解决问题的前提是认识问题,认识问题的一般方法是从现象到本质,从感性到理性,我们把这种认识理论转化成思考方法教给学生,教给学生掌握从直观感知到理性抽象,从一般到特殊,从部分到全体等思考方法。 　　 　　人们只有先通过感知器官感知到事物的表象和一般属性后,才能去研究为什么,这是尽人皆知的常理,也是思考问题的一般方法。 　　认识问题是有程序的,那么就决问题也应该是又程序的。既有序,则可控。工人生产产品,电脑能替人解决问题无不说明这一道理。我们可以把一个复杂问题解决好,遵循事物属性和发展变化规律分成几步,抓住内在联系,再按照一定程序去解决它。这种理论用在教学上,就是程序教学法用在学习上,也应该成为思考问题解决问题的方法。 　　 　　以上两种是思维的基本过程,也是我们教给学生的根本思考方法。由于矛盾的特殊性和普遍性的存在,由于学生心理机制和思维品质的差异,表现在具体的,局部性质的思维活动上,还有比较,分类,概括等思考方法,学生只有学到了解决问题的思考方法,才能独立的去解决问题。 　　 　　4提示法 　　尽管学生具备了良好的情境,掌握了科学的思维方法,但在接触实际时往往还不会一帆风顺,这时我们还可以用提示的办法去启发,常会收到较好的效果。 　　如何提示呢,我们认为启发的实质在于揭示矛盾,分析矛盾,引导学生的思考。“提”意在明确矛盾,“示”意在帮助学生认识矛盾,不断解决矛盾事物才能不断的向前发展。 　　提示应主要围绕以下几个方面去考虑:一 问题的已知条件和要求之间的矛盾。二新旧知识之间的矛盾。三本质属性和非本质属性之间的矛盾。四感性材料和语言表述之间的矛盾。五知识和实际能力之间的矛盾。 　　 　　5明例暗喻 　　即暗示教学法,暗示教学法一词,又称启发教学法,它是保加利亚暗示学专家格奥尔基#8226;洛扎诺夫在60年代中期创造的,被称为是一种“开发人类智能,加速学习进程”的教学方法。 　　暗示教学法的原理是整体性原理。它认为,参与学习过程的