中外教育技术学专业建设比较的研究.docVIP

中外教育技术学专业建设比较的研究 　　[摘要]本文首先概述了国外主要发达国家教育技术学专业建设的概况，而后从专业起因、格局、前景等方面做了比较研究，在此基础上针对中国教育技术学专业建设提出了一些建议。 　　[关键词]教育技术　教育技术学　学科建设 　　[中图分类号]G719 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2008)04―0042―03 　　[作者简介]张秀敏，北华大学文学院传播系副教授(吉林吉林　132013)；王永锋，东北师范大学传媒科学学院教育技术系博士生(吉林长春　130117) 　　 　　一、国外教育技术学专业建设述要 　　 　　(一)国外教育技术学专业建设概况 　　目前，在美国等一些发达国家教育技术学作为一个学科或一个研究领域已经得到普遍认可，而且在学科建设方面也较为成熟。在其他国家也有相关专业的开设，如英国，许多院校大多开设有媒体教育、计算机辅助教育、学习技术等与教育技术类似的专业。在发达国家开设教育技术学本科专业的很少，大多以研究生培养为主。而在日本、韩国、泰国等国家，教育技术学专业虽整体数量相对较少，却存在少量的本科专业。另外，在国外有很多学习中心或媒体中心(learning center，media cen-ter)及相关的研究机构，他们也提供相应的学位或培训项目。而且各国教育技术专业的名称也不尽相同，例如，关于学科的名称，美国用“教育技术学(educational technology)”这个词；作为专业或者系、所名称的用法却非常少，大多数人更愿采用“技术用于教育”(Technology in education)这种表达，且各高校或进行相关研究的机构名称各异。 　　国外教育技术学课程设置具有很强的针对性和实用性。主要体现在：(1)在注重从诸如教育学、心理学、传播学、信息科学等其他学科吸取营养的同时，更注重与教育技术学本身特点的结合。(2)课程设置较为全面，涉及学校教育、企业培训、社会社区等各个领域，而且这些课程有很强的时效性和可操作性。 (3)在进行“正式课程”教学的同时，也十分重视“潜在课程”的功能。 　　教育技术学专业的学生来源及背景是多元的。有些是就读的学生，有些是学校的媒体专家、课程专家、学区督学、公司派来的进修人员等，还有在职教师、公司中的培训人员、软件开发人员，学科背景比较广泛。而且许多人在取得师范专业本科学位之后继续参加教育技术研究生的学习。 　　教育技术学专业毕业生的就业领域也较宽泛，主要以资源中心主任和课程材料开发者的身份在学校或其他教育领域就职。近些年来，也逐步涉及到商业、工业、政府机构以及军队、卫生等行业的培训机构。 　　另外，国外教育技术学在校际间、国际间的交流也很普遍，如我们在研究中就曾注意到“加拿大与墨西哥的合作项目(MET)”。 　　 　　(二)国外教育技术学专业建设格局分析 　　1．国外教育技术学专业格局成因溯源 　　在国外尤其是欧美等发达国家，教育技术学之所以会出现这种状况，是与这些国家的经济、政治、文化背景以及教育运行体制紧密相关的。 　　首先，在国外尤其在发达国家由于教育技术发展比较快，教育信息化水平比较高，各种媒体技术也较普及，加之人们的文化水平普遍较高，所以在一定程度上，本科层次的专业教育就没有太大的市场。 　　其次，更重要的一个原因，在国外的学科建设中充分体现了教育技术学的服务职能。教育技术领域是依赖于其他领域而存在的，是其他领域的延伸，这就决定了它需要与其他各个学科、领域紧密结合。我们知道，每一个领域只有本领域的人才最了解本学科领域所存在的问题，所以在国外教育技术学领域的人员往往来源于其他学科领域。当这些人学成之后往往还要回到原来领域中，以促进原来领域的教育教学工作。这就使国外更加关注硕士研究生以上层次的教育及在职教育。 　　第三，国外教育技术对硕士以上毕业生的社会需求较大。商业、工业、政府、军队、卫生等行业的大量需求，促使教育技术学无论在教学方式，还是在课程设置等方面都要积极去发现这些需求、满足这些需求，以使教育技术在更加广阔的领域中得到运用和发展。而且针对这些社会需求，国外在进行学科建设时都给予充分考虑。 　　2．国外教育技术专业格局优势分析 　　国外在教育技术学科建设方面形成的以研究生培养为主，注重实际应用，注重从多领域吸纳人才，并应用于多领域，积极与社会需求相结合的这种格局，主要有以下优点：(1)培养人才的起点高，综合性、针对性强，专业背景宽泛，更有利于对教育技术本质的把握。(2)有利于各个领域教育技术人员的交流与协作，使之取长补短。广泛的学科背景，使发现的问题更具有客观性和适宜性，从而使教育技术应用更具有实效性和针对性。(3)有利于教育技术在整个社会中的认同及推广。这种格局使教育技术学