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中学英语课堂教学建构主义的运用浅谈 　　 [摘 要]：本文根据建构主义理论和中学新课程标准，提倡在中学英语教学中，要注意以学生为主体，搞好情境化的创设，积极引导学生主动学习，并加强师生之间、生生之间的协作。笔者认为，只有这样，才能培养好学生的自主学习能力。 　　[关键词]：建构主义 中学英语 课堂教学 　　 　　随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人，以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义认为，学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验，以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动的在老师指导下进行接受、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的学习。建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。 　　根据建构主义观点，学生是学习的主动者。英语教学应以学生为中心，教师应成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者。为此，笔者结合中学英语教学的实际，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，充分利用多媒体辅助手段，并与其他教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。笔者认为应用建构主义理念教学，在具体教学过程中，应遵循以下原则： 　　 　　一、引导学生积极、主动地参与学习 　　 　　根据建构主义的观点，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。建构主义的观点认为，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性上。我们充分利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象转换成声文并茂的可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。这样的课堂情境直观，容易激发学生的兴趣，增进学生对课文的理解。比如，在上卓别林一课时，播放几段卓别林的影片片段，看到卓别林固有的着装、幽默的举止，学生立刻情绪高涨。在观看的同时，学生自己从中体会了卓别林特有的演出风格，并感受他所刻画的下层人民生活的辛酸与无奈。另外，在课堂教学中，笔者还引入竞争机制，开展各种活动。竞争激发了学生的热情与参与意识，化被动为主动，有助于教学工作的开展，并培养学生团体合作精神和竞争意识。多媒体教学与竞争机制的有机结合，给课堂注入了活力。 　　 　　二、保持师生之间、生生之间的互动 　　 　　有效的教学应使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情境，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。个人的独立探索必须与周围环境交互作用，通过意义的共享和协调达到较深刻的理解。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中，使学生学习中存在的问题及不同意见得以解决，培养学生的合作能力，团体意识。 　　在教学中，应注意为学生的互动学习创设环境，根据不同的教学环节设计不同的互动活动，引导学生建立互相信任、团结互助的合作团体。笔者遵循的原则是：个人参与、两两合作、小组讨论、大组竞赛，要求每位同学都积极参与。比如，回答问题，可以两两进行；开展对话，既可以两两进行，又可以小组自由组合；收集资料、讨论问题可由小组展开。因为大组人数太多，每个学生积极参与的机会就会减少。最后大组竞争，有助于增强大组内小组的联系及教师评价。 　　 　　三、培养学生自主学习的能力 　　 　　建构主义强调学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为此，笔者给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作、预习课文、收集有关课文内容的资料，让学生课后查字典了解一些生词的意思及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础；时态教学让学生自主归纳总结；课后作业灵活多变，尽量与现实生活相联系，并充分发挥学生的创造性思维。 　　 　　四、注重教学情境化的创设 　　 　　建构主义注重情境的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境，这样才具有真实性、生动性、有效性，有助于学习者对知识的理解、掌握，语言只是作为人们相互交流的工具。英语学科的知识可以说是内容丰富