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中学数学探究式课堂教学的模式浅探 　　【摘 要】探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，使课堂教学焕发出勃勃生机，打破了“以教师为中心，以传授知识为目的”的传统教学模式；而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。全文就探究式教学模式及其理论依据、探究式教学模式必须坚持的原则、探究式教学模式过程的设计、在进行探究式模式教学中应该注意的几个问题和教学效果的评价五个方面与各位做些探讨和交流。 　　【关键词】中学数学 探究式教学 模式设计 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0195-02 　　目前我国新一轮基础教育课程改革正在进行，教育部颁布的《全日制普通高中数学课程标准（实验稿）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》中，课程理念的基本内涵是：注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式多样化；课程内容体现基础性和时代性，提倡联系实际；更新评价观念，促进学生全面发展。 　　在新的课程理念指导下，教师的教学理念、学生的学习方式都将发生根本性变化，原有的教学模式被打破，教师从知识的传授者变为学生的发展服务，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“促进者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。让每个教师树立“以生为本”、师生平等的民主意识，改应试学习为终身学习。学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识，重视自身非智力因素的培养，教师起着关键性作用。如何在课堂中有效地组织教学？对每一位教师而言，都是一个值得深思的问题。 　　本人从1999年9月开始担任中学数学工作，在从事十多年初高中数学教学工作中，深刻地感受到探究式数学教学对于调动学生学习数学激情，激发学习数学的兴趣，提高学习成绩以及培养学生独立而坚强的人格品质，开发、民主、敢于质疑，兼容幷蓄的治学精神具有十分重大的意义。 　　一、探究式课堂教学模式及其理论依据 　　探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求，根据学生的认识水平和已有的知识基础，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自主质疑探究问题、自由地表达对问题探究的观点，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识自主或互助式解决实际问题的一种教学方式。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，仿照科学家探求未知领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题等途径去掌握知识，培养学生的科学探究能力、实事求事的科学态度和敢于创新的探索精神。 　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界 　　中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。《基础教育改革纲要》也明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者认为，探究式课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，使之自主学习、自主探究，真正成为课堂的主人。 　　二、递进探究式教学模式必须坚持的原则 　　探究式数学教学模式要根据数学教学规律和学生认识的一般规律，必须遵循以下基本原则： 　　1.适度性原则 　　在课堂教学中，有的老师片面地关注形式互动，追求表面上的课堂的活跃的气氛，而致忽略活动的效益与及时反馈矫正，反而达不到应有的效果。在探究式教学设计，应注意把握分寸，注意掌控深度、难度。应该尽量使每个学生都有机会能真正参与到探究的过程中来，从而真正的体会到学得轻松、学得高兴，最终学有所得！ 　　2.学生主体原则 　　关于学习的兴趣的巨大作用，前苏联教育家、心理学家赞科夫早就这样告诫我们：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”因而探究式教学模式应该把学生作为教学设计的主体，要充分考虑如何激发学生对问题情景或探究内容的兴趣。要经常研究学生在想什么、爱好什么，是否对学习存在困难，一切站在学生的立场去发现问题、分析问题、解决问题。在进行探究性数学教学的同时，自觉地不断提升学生自主创新的能力，充分调动