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中学数学教学中培养学生创新能力的研究 　　摘 要：中学数学作为基础教育中的一门重要学科，在培养学生创新思维中可起到至关重要的作用，要培养学生创新能力务必要面向绝大多数学生，调动起学生探索知识、发展自身能力的主观能动性。文章通过阐述中学数学教学中创新思维，对中学数学教学中培养学生创新能力的有效策略展开探讨，旨在为如何促进学生创新能力的有效提升研究适用提供一些思路。 　　关键词：中学数学；创新能力；培养 　　一、 引言 　　中学数学作为基础教育中的一门重要学科，在培养学生创新思维中可起到至关重要的作用，要培养学生创新能力务必要面向绝大多数学生，调动起学生探索知识、发展自身能力的主观能动性。创新能力指的是经由对学生开展紧紧围绕数学学科的教学活动，要求学生在发展成一个独立个体的前提下，并可有效掌握数学学科中蕴含的奥秘，为今后发展成一个综合素质高创新人才奠定良好基础的基本素养。如何在中学数学教学中培养学生创新能力，找到培养学生创新能力的有效策略，在中学数学教学中俨然变得至关重要。由此可见，对中学数学教学中培养学生创新能力开展研究，有着十分重要的现实意义。 　　二、 中学数学教学中创新思维概述 　　1. 创新思维 　　创新思维指的是运用别出心裁的方式方法解决问题的思?S过程，依托该种思维可摆脱传统思维的束缚，自超常规或者有别于常规的层面、视角去探究问题，制定别具一格的问题解决方案，进一步形成独特的、有现实价值的思维成果。在我国教育改革事业发展逐步深入背景下，培养全面综合发展的创新人才俨然转变成推行素质教育的一大目标。数学作为一门全面综合的、逻辑缜密的学科，如此一来，在中学数学教学中培养学生的创新能力，便显得尤为重要。中学是学生思维发展的重要阶段，是学生培养思维习惯尤为关键的时期。对于中学数学教师而言，务必要提高对学生创新能力培养的有效重视度。 　　2. 中学数学教学中创新思维特征 　　中学数学教学中创新思维特征，主要包括有：1）连贯性，对于中学数学教学中的创新思维而言，其具备连贯性特征，而常规的创新性思维具备发散特性，同时也存在其一定的连续性。此类创新思维过程的统一性通常指的是个体状态。唯有日常具备的创新思维是创新思维的连续性，方可形成有效分析问题、解决问题的意识。2）灵活性，对于中学数学教学中的创新思维而言，其具备灵活性特征，创新思维是指在对某一问题进行解决过程中，探索解决问题的新模式。于此期间，同样可形成反向思维或者转向思维。在中学数学教学中创新思维的灵活性特征很好凸显了问题解决的丰富性及创新性。3）横跨性，对于中学数学教学中的创新思维而言，其具备横跨性特征，创新思维是指跳跃性、省略性的特征。在中学数学教学中创新思维的横跨性特征，主要表现于解决问题时难以预测的“实体”与“虚体”相互间的转换。 　　三、 中学数学教学中培养学生创新能力的有效策略 　　中学数学作为基础教育中的一门重要学科，在培养学生创新思维中可起到至关重要的作用，要培养学生创新能力务必要面向绝大多数学生，调动起学生探索知识、发展自身能力的主观能动性。全面中学数学教学在当前社会发展形势下，要紧紧跟随社会发展步伐，不断开展改革创新，强化对国内外先进教学理念的学习借鉴，切实推进学生创新能力的有效培养，如何进一步促进学生创新能力的有效提升可以将下述策略作为切入点： 　　1. 利用学生好奇心，引导学生在兴趣激发中培养创新意识 　　出于探究心理的驱使，面对各式各样未知的领域，人们总是充满着好奇心，对于中学生而言更是尤为如此。教师应当充分依托学生该种心理，对其开展有效利用。针对学生一些不成熟的想法，教师应当予以科学的引导，切忌给予学生以不懈、指责的回应，正确的做法应当是引导学生去探究事物本质内涵。对于学生而言，所学的中学数学知识均是未知的，教师如何在教学过程中，有效利用学生好奇心，切实让学生树立创新意识是教师所需解决的一项重要课题。鉴于此，教师应当充分结合学生心理特征，将所要教授的数学知识与学生的学习情境开展有效相融，调动起学生学习的主观能动性。 　　例如，在对“不等式”数学知识进行教授过程中，教师可提出问题――某高中组织一年级学生包车前往动物园，倘若每辆车坐35名学生，还有20名学生没座位；倘若每辆车坐40名学生，最后一辆车还有少许座位空着，问该校一年级总共有多少名学生，总计包了多少辆车？面对此类日常生活中的问题，学生会发现数学源于生活，进而可调动起学生对未知数学知识的学习渴望。又如，在对“多边形内角和”数学知识进行教授过程中，教师首先可要求学生随意画一个凸多边形，然后教师告诉学生：“只要有同学告诉我他所画多边形的边数，我就能够给出他多边形内角和的答案。”教师的这一引导势必能够激发起学生的好奇心，因为这个教学过程牵涉多边形边数与三角形内角和的关系，然而学