教学评一体化的单元微写作教学设计和实施——以统编教材八年级上册第三单元为例 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 教学评一体化的单元微写作教学设计和实施 ——以统编教材八年级上册第三单元为例 摘要：在“大单元教学”“教—学—评一体”理念的指导下，笔者以统编教材八 年级上册第三单元为例，进行教学评一体化的单元微写作教学设计和实施。先梳理了单 元微写作的写作教学设计和实施的逻辑，在深入研究课程标准、单元内容、写作知识、学生情况的基础上，确立“学习写景方法”这一主题，确定单元写作目标。具体教学时，打通单元，勾连单元文本中的相关部分进行组合比较，探究归纳写景知识，理解内化写 景知识的运用，然后任务驱动，创设情境，精心设计微写作任务，同时根据评价量表，及时反馈学习结果，实现写景的真实性学习。 关键词：教学评一体化、单元教学、微写作、勾连、写景知识  引言：课程的四个经典问题：“期望学生学会什么？”“需要什么样的素材和活 动？”“如何组织这些素材和活动以教给特定的学生？”“学生真的学会了吗？”对应 这些问题，“大单元教学”和“教学评一体化”应运而生。八上第三单元的写作目标是 学会写景，课文内容大都是写景名篇，初中生对于写景的知识没有形成系统，掌握一定 的写景知识后，在写作实践中却可能仍然不会运用。因此教师要有效整合单元内容，结 合学生学情，引导学生从整理到理解到运用写景知识，制定具体评价标准，实现教学评 一体化，促进写作思维的真实发生。 一、教学评一体化的单元微写作教学设计和实施的背景分析 《义务教育课程方案》（2022 年版）新增学业质量标准，强调教学评一致性，指出 要“探索大单元教学”，在改进教育评价中提出促进“教—学—评一体”。这为“大单元 教学”“教学评一体”的进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。由此可以预见，探索“大单元教学”、促进“教—学—评一体”将会是今后一定时期教师要重点研究的 内容。 而基于新课标下的大单元教学，要体现“教—学—评”的一致性，也就是课堂教学 的目标、评价要一致，要求教学设计必须主题明确、目标明确、逆向设计；教学方法必 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 须科学合理，实现“教—学—评”一致；教学过程要从低阶思维走向高阶思维，从浅层 次学习走向深度学习，从而让教学评形成完整的闭环。 基于此理念下，笔者以统编教材八年级上册第三单元为例，来谈谈“教—学—评一 体化”的单元微写作的教学设计和实施。 二、单元微写作教学设计和实施的逻辑梳理 （一）单元写作目标确定的依据 课程的四个经典问题中的第一个问题便是“期望学生学会什么”？而教学评一致性 的含义是指：清晰的目标是“教—学—评一致性”的前提和灵魂。［1］ 1.课标要求  关于写作，课标要求中学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物 的特征，有自己的感受和认识，表达力求创意”“运用联想和想象，丰富表达的内容”“根 据生活需要，写常见应用文”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。 2.单元内容的编排特点  这个单元的主题是“自然山水”，所选的四篇小品文和五首唐诗，都是我国古代歌 咏自然山水的优秀篇章。这些诗文大都以写景为主，运用了各种写作技巧，并融入作者 的情思，具有很高的审美价值，是理想的写景教学素材。 3．得法于阅读的写作知识  欣赏这些古诗文的时候，学习写景的方法。引导学生调动联想和想象在头脑中再现 文字描绘的景物，体会景物的特点和神韵。教学时，还要引导学生关注课文写景的方法，用语言营造画面感，讲究布局结构、色彩搭配、层次变化，通过高低、远近、明暗、动 静、虚实等关系的和谐统一表现景物的立体感、层次感和丰富性，揣摩作者营造画面的 匠心、表达方式的多样、谋篇布局的精巧和遣词造句的精准；从而获得美的感悟和写景 知识的习得。 4.单元学情  在表达方面，经过一年多的学习，学生在日常生活中已初步具备一定的观察意识，但是尚未养成认真观察的习惯和细致捕捉对象特征的能力。学习了本单元丰富的写景素 材后，能够在阅读体验中归纳出一定的写景技法，并能简单模仿写作。但加上由于学生 年龄和阅历之故，学生现有写景知识能力水平有限，所写景物了无生气，不会融情于景， 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 还很难将这些写作知识掌握并内化成自己的能力。需要在教师的引导下，进行系统、科 学、规范的写作指导，又由于单元课时有限，因此教师可以采用微写作这种实践形式，任务驱动，设置情境来打通学生生活和文章语境的通道，精心安排写作内容，真实提高 写景能力。 (二)单元写作目标的确立 在深入研究课程标准、单元内容、写作知识、学生情况的基础上，教师可以确立“学 习写景方法”这一主题整合单元微写作教学设计。以这个意义为核心，把单元文本中的 相关部分勾连在一起，进行组合比较，建构多文本阅读。学