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WX学校附属医院医务人员教学能力偏差的探讨 　　摘要 目的：分析附属医院医务人员教学能力偏差原因。方法：研究对象选取样本为附属医院参与教学的医务人员40人和受教学生1050人，通过问卷调查了解附属医院医务人员教学水平现状，分析原因；学校组织教育、教学相关培训，提高医务人员教学能力。结果：培训后，附院医务人员教学能力改善明显。结论：附属医院医务人员教学能力存在偏差，通过专业教育、教学培训后，能力有所提升，仍需建立长效培训机制。 　　关键词 医务人员 教学能力 偏差 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.022 　　高等院校是为我国培养和输送社会主义现代化人才的集中营，其教学质量的高低决定着人才培养质量的好坏。学校附属医院作为SW学校临床医学教学与实习基地的核心主体，其医务人员担负着临床医学学科教学、科研和医学人才培养的重任，教学能力的强弱将影响到教学质量和学校的发展。 　　1附属医院医务人员教学能力现状 　　SW学校附属医院是2008年底新成立的年轻医院，大多数医务人员都是从各地医院招聘而来，少数更是从学校毕业直接进医院，他们绝大多数无教学经历，无丰富的临床经验。笔者以及课题组成员通过发放调查问卷近700份对SW学校附属医院教学能力进行了调查。 　　在梳理并借鉴国内外教师教学能力结构相关研究成果的基础上，笔者从能力构成领域、工作领域和活动过程领域三个维度上描述教师教学能力。能力构成领域包含特质、态度、知识和技能四个子维度，工作领域分为职业基本能力、微观教学能力、中观课程能力和宏观专业能力四个子维度。根据以上理论，调查问卷从个人基本素养、教学前的基本准备、实际教学情况、教学评价与反馈、总体教学情况五个方面来调查SW学校附属医院医务人员的教学能力。我们分别针对师生做了共1740份调查问卷（校内教师问卷30份，学生问卷1050份；附院教师10份，受教学生问卷650份）。 　　2附院医务人员教学能力偏差原因探讨 　　统计调查问卷，分析得出附属医院医务人员教学能力偏差主要表现在：第一，教育、教学基本素养有待提高。第二，教学前的基本准备不足。第三，实际教学中，对于教学目标和重点比较模糊，教学手段过于简单，没有充分调动学生的学习积极性；第四，不重视教学评价和反馈，教学中缺乏教学评价与反馈环节。第五，学生对附属医院医务人员的教学总体评价不是很满意（表1）。 　　2.1作为教师的知识素养不够，主要表现在缺乏必要的教育、教学基本方法 　　SW学校附属医院的医务人员均是出身于医学和护理相关的专业，大多没受过师范性质的专业培训。尽管岗前培训和在校期间都不同程度地涉猎过教育学和心理学方面的知识，参加过培训，但对教育学和心理学知识的学习并不系统，掌握程度不是很高；另外，在医院工作一段时间后，进入学校教学，对所授学科知识的本质与结构的理解不够深刻。教学作为一项传承人类文明、培养栋梁之才的实践性活动，专业知识既要深厚，又要具备知识转化的技巧和能力。然而，普遍具有医学相关知识的附属医院医务人员，却不知道怎样将教学内容传授给学生，在知识转化能力上明显较弱，这样直接导致了教学效果不佳的结果。 　　2.2师资队伍的培训缺乏系统性 　　从校外引进一些高学历、高职称的人员到本校任教有助于为学校形成广告效应，而且外部引进的人才相对内部人员来讲，更容易为教学与科研带来新颖的理念，也给内部人员起到了一定的鼓励作用。本着这一理念，学校和附属医院考核招聘了一批优秀的青年教师。从人力资源引进的角度来说，外部引进相对内部培训，成本很高，有其优势，但是也有一定的风险。就现实来说，目前学校处于发展的关键时期，从单一的中职教育，发展成为中职、高职一体的体系，主要面临的是新校区的修建、人力、财力紧缺等问题。进而，学校组织和安排的培训临时、片面、时间短。 　　由表2可知，百分之九十受调查教师临时参加过学校组织的培训活动，方式多是岗前培新、新教师入职培训、高校教师资格培训等。内部入职相对久的老师培新相对较少，甚至可以说很少。总体来说，目前学校在师资队伍的培养上，投入的精力、财力，特别是职后培训运行不到位。如果学校不予以重视。那么，青年教师的教学能力将停留在一个滞留甚至后退的状态，中青年教师的培训将成为“遗忘的角落”。 　　3附院医务人员教学能力提升策略 　　3.1注重提高教学意识 　　医院领导是医院教学工作的组织和领导核心，领导的意识形态影响着下属的意识行为，他们对教学工作的认识对搞好教学医院的建设起着关键的作用。医院领导在工作思路和决策上，都应营造良好的教学氛围，帮助附属医院医务人员积极从事教学、乐于从事教学。同时，学校与附属医院应积极协商，在政策和制度上保障医务人员能够顺利兼顾教学和临场