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三本院校英语专业教师职业发展的研究 　　摘 要： 近年来，在国内学习型社会文化氛围和终身学习的职业理念之下，教师的职业发展受到越来越多的重视，随之而来教师的职业发展研究越来越活跃。本文侧重于三本院校英语专业教师的职业发展研究。三本院校作为国内第三类本科院校，与其他本科院校和高职高专院校在师资力量和师资条件上有区别，以英语专业教师为例，选取郑州大学西亚斯国际学院外语学院为研究范围，探讨三本院校英语专业教师职业发展问题，提出英语专业教师正式学习和非正式学习的概念和内容，这对促进英语专业教师的职业发展，弘扬教师的职业荣誉感和职业幸福感有着极为重要的意义。 　　关键词： 三本院校 英语专业教师职业发展 正式学习 非正式学习 　　21世纪是知识经济的时代，是科学技术和互联网飞速发展的时代，时代的进步对人类的能力和发展提出了更高的要求。为了顺应时代潮流，近些年来，国家提出了建立学习型社会和全民终身学习的目标和任务，在教育领域，建立学习型院校也成为高等教育机构的重要目标，在这样的氛围和背景之下，本文研究三本院校英语专业教师的职业发展，选取郑州大学西亚斯国际学院外语学院的英语专业教师为研究对象，探讨英语专业教师的职业发展问题。 　　三本院校作为国内第三类本科院校，与其他本科院校和高职高专院校在师资力量和师资条件上有区别，以郑州大学西亚斯国际学院为例，西亚斯是一所中西合璧的三本院校，其外语学院的英语专业教师一半来自国内中方教师，一半来自美国外教，中方英语专业教师90%都是硕士研究生以上学历，85%以上都是讲师以上职称，负责英语专业包括综合英语、高级英语、英语阅读等基础课程和英美概况、英语语言学、英美文学、英汉翻译等专业课程，这些课程要求教师必须具有扎实牢固的英语专业知识、高超的英语教学技巧和教学能力，因此，如何提高英语专业教师的职业能力，以便适应学生的学习要求成为本文的研究重点。 　　英语专业教师的职业发展伴随着教师的教学实践而发生，促进了教学实践，解决了教师在教学当中遇到的具体问题。英语专业教师的职业发展包括专业知识发展和业务能力发展，也包括教师的职业价值观和职业意识发展。教师作为学习者，强调教师专业发展在很大程度上是一个学习过程。教师通过有意义的学习，能够优化个人知识结构，改进教学实践（王俊菊，2012）。英语专业教师的学习主要包括正式学习和非正式学习。 　　一、正式学习和非正式学习和国内外研究 　　学习有正式学习与非正式学习两种基本形式，“正式学习”主要指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育（岗位学习、文件学习、听报告讲座、参加培训等这种以单项为主的学习，有的可以取得相应的结业证书）；非正式学习是指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等（余胜泉，毛芳，2005）。我们的学习有90%是非正式的，而仅仅10%是正式的（Jay Cross，2006）。但是，人们对非正式学习的关注很少。国外较为系统的非正式学习研究开始于1950年被誉为成人教育学之父的诺尔斯（Malcolm S.Knowles）出版专著《非正式成人教育――管理者、领导者和教师的指南》。紧接着维多利亚?J?马席克（Victoria.J.Marsick）和凯伦?E?沃特金斯（Karen.E. Watkins）引领着美国非正式学习研究的方向。在利文斯通（David.W.Livingstone）、克洛斯（Jay Cross）等研究者的共同努力下，20世纪80年代掀起了国外非正式学习研究的热潮。 　　近年来，国内有关外语教师学习的研究也很多。余胜泉、毛芳介绍了非正式学习的内涵、特点、理论基础，以及非正式学习促进和实施的相关策略。王俊菊采用多例个案和叙事探究方法研究了课堂教学环境下的外语教师学习情况。郭遂红运用质性研究方法探讨了基于教学情境的非正式学习对外语教师专业发展的促进作用。杨晓平、刘义兵探讨了教师非正式学习文化的建设。张卫平、浦理娥运用内容分析法调研了2004至2010年间国内公开发表的有关非正式学习的论文，试图推导研究非正式学习的可能性及对策。 　　二、正式学习和非正式学习的途径 　　以西亚斯外语学院的中方英语专业教师为例，正式学习的途径包括以下三种。第一，教师可以接受进一步的高等正规教育，比如近三年有三位教师选择在国内接受博士研究生教育，一位教师选择去美国的一所大学接受博士研究生教育。第二，教师可以接受进一步的高等成人继续教育，有两位教授专业大三大四专业课程的老师为了不影响正常教学，接受了郑州大学的成人继续教育，攻读相关的研究生学位，其中有部分教师拥有外语专业的国内外双硕士学位。第三，英语专业教师可以参加由学校和学院组织的专