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中国法学教育的改革思路的探讨 　　摘 要：目前，中国法学教育存在诸如人才定位混乱、教学模式单一、法学教育与法学职业脱节等问题，法律工作者知识结构单一，专业技能不强。在新形势下，中国法学教育改革势在必行。本文从我国法学教育的历史和现状，分析法学教育中存在的问题，拟从改革教学模式，完善教育教学方法，提倡法学终身教育等方面对中国法学教育改革思路进行探讨。 　　关键词：法学教育；教育理念；多元化 　　 　　一、我国法学教育的历史和现状 　　 　　中国法学教育的历史源远流长, 据考证早在西周时期中国就出现了与法学教育密切相关的礼学考试。秦代推行以法为教, 以吏为师, 法律考试是选拔官吏最主要的途径。汉代……以四科取士，明达法令是其中一项重要的考试内容\+①。唐、宋时期, 科举考试中有单独的法律考试― 明法科。元明清受理学的影响,科举以四书五经取才, 法学教育逐步淡出科举视野。19 世纪末的“清末修律”运动拉开了近代法学教育的序幕，清末法学教育也在这场法学教育战争中建立了自己独特的体系，打破了在中国延续了两千多年的诸法合体的法律体系。1903年,《奏定学堂章程》颁布，法政科大学作为一个专设学堂进入大学堂。1906年中国历史上第一所具有近代意义的法律院校――京师法律学堂在北京成立,直隶法政学堂、京师法政学堂等法政学堂相继开办。法学教育开始兴起,在校法学学生人数不断上升。截至1909年,全国共有高等教育学堂127所,学生23735人。其中,法政学堂共计47所,学生13282人,分别占比37%和55%。 　　新中国成立之后, 法学的光芒被历史尘埃与科学主义思想所遮盖，过度倚重马克思主义教育, 对其他人文社会科学教育的忽略; 重政治教育, 轻法学教育; 学科设置偏向工具课程,基本理论被淡化等等都对法学教育带来了一系列的不良影响。一直到改革开放之前，我国的法学教育都受着意识形态的影响，从20 世纪50 年代起法律虚无主义开始兴起，政策教育逐渐代替了法学教育，“文革”期间法律虚无主义达到了顶峰\+②。法学教育和法律职业成为为无产阶级专政服务的工具，丧失了其独立专业的特征。随着改革开放的开展和逐步深入,全球知识经济时代的来临,“科教兴国，教育兴邦”已经深入人心，成为举国上下的共识。我国法学教育正逐步走上科学化、合理化、实际化的道路，理论与实践兼具，学术自由与教学改革并存,法学教育出现了跳跃式的发展。30 年来，开设法律专业的院校翻了两百倍，在校法学教育本科生、硕士研究生、博士研究生的数量甚至出现了畸形的增长,配套政策和设施没有跟上学生数量的增长，现行法学教育弊端日益突出。 　　 　　二、我国法学教育存在的问题 　　 　　1、人才定位不清 　　当前我国的法学教育，无论是全日制学历教育，还是成人在职或函授教育：无论是专科层次的法学教育，还是本科及研究生教育，培养目标几乎都定位于为国家输送合格的法律人才，也就是说致力于法律人的培养和教育\+③。但事实上，一名合格的法律人才的要求相当高，不仅应当精通法律知识，而且还应同时具备历史、经济、理工以及其他学科的基础专业知识；不仅要对庞大的法律规定和法律条文烂熟于心，而且在法律推理能力运用能力要技高一筹，职业道德和素质更是必不可少。这些技能的掌握和素质的培养是一个很长、缓慢的过程，既要有充分的理论学习时间和实践锻炼机会，又要有良好的教学师资和丰富的教学资源。目前，我国高校中的大部分法学院都不真正具备这些条件，只是简单的为社会输送“流水线”的法律工匠。真正的法学人才目标的定位应当根据学生的具体情况而定，在职教学和专业教育的教学目标应该有所差异化。 　　2、法学教学模式单一 　　中国现行法学教育模式单一，很多高校法学教育仍然停留在一支笔，一块黑板和一张嘴的阶段，很大程度上依赖于法学教师间接技能的传授，当中缺乏最直接最有效的职业技巧培训。中国法学教育还没有系统地对受教育者进行足够的从业技能训练,像案例教学、诊所式教学、讨论式教学这些教学模式还在初步尝试阶段，各类考试中的案例题的比例仍然偏低;由于课堂教学的安排、实施或操作上的不便, 实习课普遍不被重视，教师仍采用填鸭式灌输式的教学方法和手段，过于强调对法律概念和法律条文的死记硬背，而忽视了对法律逻辑思维和法律创造思维的培养，这种人才培养模式已经落后于当前社会经济的发展，也不能够满足各行业对法律人才的需求。 　　3、法学教育与法学职业脱节 　　法学教育是从事法学职业的必经之路，法学职业是法学教育的目的之一，但目前，我国法学教育与法学职业相脱节，之间的关系尚未理清。法学教育依然停留在传统的理论讲授和理解之上，课程设置和课程内容都没有体现法律职业的具体要求，缺乏法律职业部门的参与和指引，没有将培养法律专业人才作为法学教育的终极目标。 　　4、招生