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w 快乐学英语 在多元化情境中引导幼儿快乐学双语，需要教师将枯燥、抽象的双语内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，将课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到双语学习活动中。那么，教师在具体情境中应如何做呢？ 一、在故事、儿歌情境中“学”双语 几乎所有的孩子都爱听故事，故事中生动具体的形象、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，符合幼儿形象思维的特点。因此，可以通过故事的形式把双语变成引人入胜的故事，或变成琅琅上口的儿歌，幼儿愿意听、愿意读、懂得快、记得牢。 我园使用的是《花儿朵朵双语》教材，有配套的画面丰富、内容有趣、语调夸张、动作滑稽、拟人化的小动物双语故事、动画片、儿歌、歌曲等vcd、dvd教学光盘。利用具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平的多媒体讲故事。教学活动时，课件形象而生动的画面效果，将读汉字、学单词融为一体，深深地吸引了幼儿，较好地帮助幼儿理解所学的内容，认读兴趣盎然。如：小班幼儿学单词cat(猫)时，就有双语故事“猫和刺猬（c）手拉手，一起去找好朋友眼镜蛇（a）。眼镜蛇（a）非常害怕，连忙躲到雨伞（t）下。猫笑着说：“别害怕，我们都是好朋友（cat）。”有儿歌：“小猫小猫喵喵叫，早上起床舔舔毛。先叫刺猬（c）去练操，再叫眼镜蛇（a）爬树梢。雨伞（t）雨伞（t）快快来，和我小猫一样笑”。幼儿边读边表演，这样的双语很活泼，说起来琅琅上口，幼儿在愉快的心情下快快乐乐学双语。 另外，我们在幼儿晨间活动，室内自由活动、区域活动、吃点心、起床时都为幼儿播放一些欢快、简单的双语歌曲、对话、故事、儿歌等让幼儿边听边玩边吃，不占幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中学习双语。 二、在墙饰情境中“认”双语 墙饰作为一种重要的教育资源，能促使幼儿与周围的环境产生互动，引发和支持幼儿的游戏与各种探索活动，应成为幼儿园课程的组成部分。墙饰能给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是我园在楼道、盥洗室、睡眠室、主体墙饰等，根据不同的场所、不同主题设置不同的画面，写上相应的双语，使每块墙饰都会说话，为幼儿创设耳濡目染的认知环境，随时给幼儿提供双语刺激，让幼儿置身于双语情境中。如：盥洗室的墙上贴有please wash your hands和请洗手；睡眠室的墙上贴有keep silence please和请保持安静；窗户的玻璃上贴满了幼儿喜欢的动物图画和双语卡片；主题墙饰根据不同的主题设置不同的画面，贴上不同的双语卡片和句条。这种展示能给幼儿带来直观的视觉冲击，吸引幼儿不断地去欣赏和交流，他们在自由活动时常常围绕墙饰展开话题，他们在轻松的情境中实现主动认双语。 三、在游戏情境中“玩”双语 游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行双语学习的一种有效方法。将游戏贯穿于幼儿双语学习活动的始终，在游戏中学习双语，在游戏中练习所学的双语，既能避免双语学习的单调与枯燥，又能增加双语学习的愉悦性和趣味性。教师要经常设置游戏场景，借助实物、直观教具和玩具等幼儿喜爱的事物，把学过的双语单词、短语、句子编成游戏，让幼儿在游戏中得到了巩固，在游戏中“玩”双语。如：体育游戏《跳房子》，活动前教师布置好场地，活动时教师说：“this ?is ?a tree”，幼儿就跳到“this is a tree”的格子上并说：“this is a tree，这是一棵树”。又如：智力游戏《打扑克》（双语卡片），甲说：“我出cat猫”，乙说：“我出mouse鼠”，甲乙合说：“cat猫吃mouse鼠”。幼儿在无拘无束的游戏中，轻轻松松的学习双语。 四、在一日生活情境中“用”双语 语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的双语学习，如果没有一个连续的、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。就幼儿双语教学而言，幼儿园是唯一能够为幼儿营造双语氛围的地方。幼儿的一日生活丰富多彩，把双语活动贯穿渗透于一日生活的各个环节，教师以发现的眼光去寻找一切和幼儿用双语交流的机会。如：在幼儿来园、离园时，教师主动用双语与幼儿问候，课前教师用双语让幼儿保持安静，幼儿进餐、起床、午点等教师都用双语与幼儿交流，时间一长，教师只说英语，幼儿也明白其意思，知道该怎么做，久而久之，师幼之间会用英语交流学过的日常用语。如:幼儿要上厕所会向我说：“may i go to the washroom?”或“i want to go to washroom”.而我会说：“yes ，please.”或“ok”。在教幼儿复习双语日常用语时，我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情境，引导幼儿在“招待客人”的过程中运用日常用语。幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼儿在生活情境中自然地用双语的过程。此外，幼儿在生活经验积累的基础上，他们愿意主动学习与表达，并用双语互相