5E教学的模式让职高机械专业课堂教学更有效.docVIP

5E教学的模式让职高机械专业课堂教学更有效 　　摘 要： “5E”教学是一种“以生为本”的教学模式，能让学生产生探究兴趣，通过自主探究解释疑惑，进而灵活运用。它的五个环节紧紧围绕学生的学习兴趣，教师在整个过程中起到桥梁作用。职高机械专业采用“5E”教学模式，使课堂充满生机与活力，课堂效果明显提高。 　　关键词： “5E”教学模式 职高 机械专业 课堂效果 　　“5E”教学模式是一种建构主义教学模式，强调以学生为中心，学生通过探究，并以小组合作形式对科学知识进行理解和建构。它由美国生物学课程研究（BSCS）的主要研究者之一罗杰?贝尔开发，最初应用于生物教学。在应用过程中，“5E”教学模式逐渐展现出了它的独特优势，不仅使学生在生物学学科知识上有了整体性构建，并且在学生能力培养上更是发挥了重大作用。从20世纪80年代开始，这种教学模式在BSCS的总课程教学设计中被广泛应用。21世纪初，“5E”教学模式引入中国，在教学取得良好成效。 　　之所以被称为“5E”，是因为它主要由5个环节构成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。而这5个环节的英文首字母都是E，所以被简称为“5E”教学模式。 　　“5E”教学模式的5个环节，不仅符合学生的认知发展规律，而且与现阶段提倡的新课程改革的宗旨不谋而合。如果合理地把“5E”教学模式引入职高机械专业课堂教学中，让教师站在引导者的位置，把职高机械专业课堂教学与这五个环节进行有机结合，那么课堂的有效性将会有质的飞跃。 　　一、吸引：设疑导入，走进新知 　　创设问题情境激发学生的学习兴趣，这是“5E”教学模式的起始环节。“兴趣是最好的老师”，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。职高生入学后，先后要学习的专业课有十几门，课程多，内容广泛，加上课程枯燥难学，学生一下子很难适应，因此，教师要想在有限的课堂教学中达到“无限”的教学效果，就必须在课堂上激发学生对学习任务的兴趣，激发学生主动进行探究的欲望。那么如何激发学生的学习兴趣呢？有效提问无疑是一个最好的切入方式。贴近学生现实生活的问题或者与课堂教学内容紧密相连的问题，都可以被教师用来创设问题情境。这些问题如果落实在学生的“最近发展区”，并能吸引学生，引起学生新旧概念之间的冲突，从而激起学生迫切解决问题的欲望。 　　如在上《工程力学》导言课时，笔者先问：“《工程力学》是学习什么内容的？”学生纷纷翻开课本进行各种回答。笔者不置可否，却指着教室上面的跨梁问学生：“这条梁的尺寸为什么要这么大？为什么要选用长方形的形状？这个长方形为什么选择这个侧立的放置方式？”学生摇摇头。然后笔者告诉学生这些问题的答案就在我们这门课里。听到老师这么一说，学生一下子来了兴趣，坐直了身子，准备好好学一学，以便解答这些和他们生活息息相关的问题。 　　创设有效问题需要教师在课前做好充分准备。不但要备知识，还要备学生，找出学生已有的知识和即将要学习的知识之间的距离和联系。同时在导入时不能说一些绝对的话，在某些问题、细节的处理上要尽量采取中立态度，鼓励学生通过探究、合作等方式释疑。如在《液压传动》中“沿程压力损失”一节的教学中，笔者将长度一样的一根粗的吸管和一根细的吸管让学生进行比较，问学生“油液流经这两根吸管时谁的损失大？为什么？”有同学回答“细管损失大”，也有同学回答“粗管损失大”。笔者又拿出一根粗的但是短的吸管和细的但是长的吸管，问学生“这次哪根吸管的损失大？”同学们开始七嘴八舌地讲。笔者继续追问：“影响压力损失还有哪些因素？”由于被认知的冲突所吸引，学生有解决问题的迫切愿望，在书本及老师问题的引导下，学生开始分析得出压力损失与孔的长径、流速平方成正比的关系，以及因管子材料和油液不同而出现的沿程阻力系数。 　　二、探究：亲历过程，探究释疑 　　这是“5E”教学模式中的第二个环节，也是中心环节。在这个环节中，以学生为主体，教师的作用是引导和帮助。学生有机会进行新旧知识的检验，并且会暴露出原有技能和方法的缺陷。教师可以根据导入阶段中学生产生的认知冲突，引导学生进行探究，在学生进行探究的过程中，教师要注意观察，倾听，并在适当时候给予引导。教师不能直接将答案告诉学生或者告诉学生该怎么做，而是提供一些可探测性的问题间接引导学生的探究活动。 　　如《液压传动》压力阀一节中，压力控制阀是教学重点，它分为溢流阀、减压阀、顺序阀，其原理相同，结构相似，但用途不同。笔者以溢流阀为重点，讲解其原理、结构及用途，在讲解减压阀与顺序阀时，让学生关注、指明减压阀、顺序阀与溢流阀的不同之处。而在借助实物、实际液压回路阐述各阀的应用时，引导学生从工作原理、结构、职能符号、应用