我所理解课堂教学有效性.PDFVIP

我所理解的课堂教学的有效性 ——读《有效教学方法》有感 □/ 严水冬 如何提高课堂教学的有效性？是每一位教师都要面对的问题。读了美国加里·D ·鲍里奇著的《有 效教学方法》一书，很受启发。该书主要阐述了如何开展有效的课堂教学。作者在书中详细阐述了 教师开展有效教学所需要的五种关键行为，以及很多经过实践检验，行之有效的教学方法。通过仔 细阅读，我认为该书的核心就是开展有效教学所需要的五种关键行为： 1.清晰授课。这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时要达到以下要求：要点易于理解； 清晰地解释概念，使学生能够按逻辑的顺序逐步理解；口齿清晰不含糊，没有分散学生注意力的特 殊习惯。 2.多样化教学。这一关键行为是指多样地或灵活地呈现教学内容。实现多样化教学最有效的方 法之一是提问题；另一方面就是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的灵活运用。 3.任务导向。这一关键行为是指教师把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科知识。 教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多，学生的成功率就越高。 4.引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。它与老师的 任务导向和内容覆盖面相关。 5.确保学生成功率。这一关键行为是指学生理解和准确完成练习的比率。 在仔细阅读的过程中，我结合自己的教学实际，对照有效教学的方法，认真分析了自己平时的 教学工作，反思自己的教学行为，收获颇多。 一、如何理解有效教学？ 《信息技术》学科作为一门实践很强的学科，学生需要大量的操作练习时间，才能掌握所学的 操作技术。在日常教学中，为了将操作技术讲清楚，讲全面，或者由于内容较多，往往把大量的课 堂教学时间用在讲解上，结果学生操作练习的时间被大大压缩；反之，有时为了给学生留下足够的 操作练习的时间，匆匆完成教学内容的讲解。因此，对有效教学的理解，不能单纯地认为是用最少 的时间教更多内容，或者学生操作练习的时间越多越好。而应该在面向全体，关注效益的前提下， 充分考虑学生的实际情况，合理地组织教学内容，设计操作实例，精心讲解，确保每个学生都能得 到锻炼和发展，实现教学质量的最优化。 另一方面，“任务导向”这一关键行为指出，用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就 越多，学生的成功率就越高。因此，在课堂教学中必须切实减少无意义的活动。这就要求我们在备 23 课时要尽可能的重新组织，合理安排，丰富教学内容，以提高课堂教学的有效性。 二、信息技术课的教学重点应该落在何处？ 目前，信息技术学科教师基本上采用“任务驱动”的教学方式开展课堂教学。在很多课例中教 师都精心创设愉快氛围，设计教学任务和活动，努力给学生一个快乐课堂。形式多变，生动活泼的 教学形式，符合学生的生理、心理特征，能激发学生的兴趣，提高学习的效率。因此，很多教师精 心设计每一个教学环节的学生活动，抢答、讨论、展示、互评等活动一个接着一个，就是没有学生 操作练习的活动。这样就是有效教学吗？并非如此，关键要看学生真正获得了什么？ 那么，信息技术课的教学重点应该落在何处呢？我认为，信息技术课的重点应该落在“技术”， 学生在信息技术课上重点是学会使用技术，应用技术，为今后的学习、工作做好技能准备，打下基 础；而“任务”只是学习技术的一个载体，是让学生体验如何将技术应用于学习、工作、生活实践 的一个载体。我们在信息技术课的教学中，一定防止本末倒置，上出信息技术的“本味”，这样我们 的信息技术课才有存在的价值。如果一味地把重点落在任务上，那么信息技术课就很容易丢掉信息 技术的“本味”，长期下去，信息技术课还有没有存在的价值？值得思考！ 三、如何促成有效课堂管理？ 信息技术课一般在网络教室中开展，其特点是：教室宽敞，座位的编排方式与普通教室不同， 分散学生学习注意力的因素众多。这些特点使信息技术课的课堂管理成为影响有效教学的重要因素。 很多教师在课堂管理中主要采用“技防”（控制学生机、切断网络、屏蔽USB 口和光驱等），以及座 位安排等方式，以改善学生听课状态，促进有效课堂管理。这些措施能保证学生的学习效率吗？未必！ 我认为，一节好的信息技术课要动静结合，是两者的优化过程。“动