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中学生英语学习中文化缺失现象的研究 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2009）01-0053-02 　　 　　《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是语言运用得体的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 　　 　　一、文化缺失现象 　　 　　笔者对临汾市某中学初三的150名学生进行了调查及测试，借此了解英语教学在文化教学方面的导入程度，查找出学生在文化学习上的薄弱环节，以采取相应的改进措施。笔者以王振亚的“社会文化测试分析”为参考，形成了一个共分五部分的调查表。 　　第一部分是多项选择，共十题。主要测试学生对目标语的历史、地理以及政治的一般常识。第二和第三部分分别是语言交际和非语言交际的测试。既涉及现当代文化，也涉及传统习俗文化。每题都为学生设定特殊的场景、交际双方的社会地位、关系，并附有交际行为，要求学生判断交际行为恰当与否。所命题目均是在真实的跨文化交际中频繁出现的、并常引发文化冲突的场景。第四部分要求被试根据本人对西方价值体系、世界观的理解去简答十个开放性题目，是对深层的认知文化领域内容的测试。最后一部分是学生关于文化意识重要性的认识和对文化教学的态度。 　　测试结果表明，第一部分总分10分，均分6.8；第二部分总分20，均分12.6；第三部分总分10，均分6.4；第四部分总分40，均分22.2。可见，学生的社会文化能力较弱。尤其是第四部分有关西方价值观的题目，学生的均分不及格，错误率明显高于其他各题。在客观题中48.5%的学生准确率达到60-69%，24%的学生准确率低于59%，仅有7%的学生正确率超过80%。 　　调查问卷中，89%的学生承认自己和英语本族语使用者的文化差异很大。52.5%的学生认识到与外宾交际中缺乏文化知识比缺乏语言知识更易引起冲突。86.5%的学生承认自己已经意识到文化知识的缺乏是严重的交际障碍。96%的学生赞同在英语课堂教学中进行文化教学。 　　 　　二、透视文化缺失问题 　　 　　从测试、调查结果来看，虽然这些学生至少有三年英语学习经历，但英语社会文化知识还很贫乏，在历史文化、地理文化、传统习俗文化等方面都有程度不同的表现，并由此产生了跨文化交际障碍。历史、地理文化知识本身相对稳定，不易随社会的发展而发生剧烈的变化。学生这方面的表现，说明他们知识面狭窄，忽视文化修养。究其原因，有以下几点： 　　1.长期以来，传统语言学、结构语言学和转换生成语言学都认为语言学研究的对象只是语言本身 　　在这些理论的影响和指导下，多数英语教师逐步将培养学生的“纯语言能力”――如词汇记忆、句型结构分析、篇章阅读理解等作为教学目标。重读写，轻听说；重知识点，轻交际能力；重文字，轻文化，从而忽视了学生综合语言运用能力的培养。学生苦学英语多年，在英语运用中“因不了解相关的文化背景，达不到预期效果，有时甚至陷入尴尬境地。” 　　2.中学英语教学有很强的功利色彩，在“应试教育”冲击下，教师重视升学率，无暇顾及文化教学 　　教学内容主要局限于教材文本，先研究考纲，再选择内容，考试考什么，就教什么，不考的学生自己看。虽然使用了新教材，但相关教育行政主管部门却仍用老的一套方式来评价学校、教师和学生。正如一位老教师所言，“在高考、中考指挥棒之下，形成的局面可用几句话来形容：学生不快乐；教师带着镣铐跳舞；教师一手拿着新课标，一手拿着旧教材。”同时，许多家长也认为，学校应保证的是学生的成绩和升学率，保证学生能考上理想的学校。这说明功利主义的教育价值观至今一直紧紧地桎梏着学生家长，考试分数，名次排列，择校升学仍是家长们最为热衷的话题。在这种大环境下，英语课堂的文化教学陷入一种“门前冷落鞍马稀”的尴尬境地。 　　3.从学习活动的角度看，语言习得是在输入与输出的交互作用中实现的 　　因此，英语课程不仅要提供大量可理解性输入，还要提供能引发学生输出和交际的刺激物，这就是交际任务。20世纪80年代以来，重视语言的输出过程是西方外语教学理论与实践的一个发展趋势。但是多年来，由于语言环境、教师素质等因素的制约，我国的英语教学一向比较重视分析、归纳、综合、操练、记忆等学习活动，而对学习者与环境之间的互动重视不够，这使得英语学习停留于语言知识的学习，语言符号的学习，影响了学生英语运用能力的发展。因此，在实际教学中我们应该增加体现语言学习实践性和体验性的交际活动，或者说