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中学历史课堂有效生成调控的策略浅谈 　　摘#8195;要：在新课程改革的语境下，中学历史课堂教学更注重学生学习过程的开放性和生成性。“有价值的生成”通常发生在围绕教学目标进行的所谓教学过程中，在对生成的价值已被广大教师达成共识的今天，我们更需要对“有价值的生成”予以关注。本文结合课例阐述了如何在历史课堂寻找生成突破口、拓宽生成空间和促进生成深度所采取的调控策略。 　　关键词：历史学科；生成性教学；调控策略 　　 　　新课程强调学生的自主学习，突出学生学习的过程性，关注学生的思维主动发展。动态生成要求我们从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的生成式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现。然而，在中学历史教学中，课堂生成了，就一定体现新课程理念了吗？课堂生成了，就一定能说明学生的学习有效了吗？答案是否定的。因为中学历史课堂的生成不是漫无边际的，要从是否有利于学生历史素养的提高出发，因此预设不能违背历史学科的特点与性质。但不管在何种情况下，在课堂上的“生成问题”，教师必须要正确处理，不能回避，不能搪塞了事，而且要促使学生随时能生成问题。 　　成功的课例证明，“有价值的生成”通常发生在师生相互启发的教学过程中，而其间教师的引导调控是触发生成不可或缺的因素。笔者结合课例，对有效生成中教师的调控策略进行以下分析及阐述。 　　 　　一、激发情感，寻找生成突破口 　　新课程追求的是有意义而非作秀的历史课堂，要让学生有所得、有所感、有所悟。“只有当过程的‘活’是为了更好地实现目标时，这种‘活’才有意义，否则只是一种‘课堂秀’，而不是课堂教学，结果‘课堂热热闹闹，学生头脑空空’”。历史课堂无论何种生成，它都必须遵循并围绕教学目标展开，否则即会舍本逐末，画蛇添足。 　　如对“岳飞抗金”这一史实评价的处理。我首先拟出截然不同的观点：①岳飞抗金是正义的；②岳飞抗金是非正义的。然后把学生分成A、B两组，分别代表不同的观点展开自由辩论。 　　A组：“岳飞抗金就是为了保卫人民的生命财产安全，金对南宋的骚扰，造成了南宋生产的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所。岳飞抗金，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全。” 　　B组：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。” 　　在同学们唇枪舌剑、辩论激烈的时候，他们很容易出现价值观的迷茫。教师适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成严重破坏。岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了思辨能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突上升到心灵的震撼、情感的共鸣。 　　 　　二、激荡思维，拓宽生成空间 　　多种观点的碰撞能促进个体反思，从而对教学设计做进一步反省。这种方法主要适用于学生用自己已学知识无法解决，但教师用已有的经验可以解决的问题，也适用与本节教学目标无关，但有一定的探讨价值的“新生成问题”。 　　如在教“世界多极化趋势的出现”这一课，让不同的小组代表不同的世界力量，请他们把代表自己这组的世界力量所采取的措施和地位概括出来，其中代表中国力量的一个小组却问了一个与教学无关的问题：课本中有幅图展示了在中国召开亚太经济合作组织的领导人非正式会议，请问什么叫“领导人非正式会议”？这个问题明显跟当时课堂上要求代表中国这个世界力量的小组答出中国所采取的措施是无关的，但是对于这样的“新生成问题”，虽然与本课问题无关，但对学生来说，他们碰到了一个新概念，并且及时提了出来。对于这样的情况教师首先应该肯定该组同学能大胆思维和发现问题，同时在课堂上给予解释：在一次亚太经济合作组织部长级会议中，美国代表提议召开各会员国的首脑会议，因为没有得到所有成员国的同意，所以美国建议叫“领导人非正式会议”了。 　　学生提出的问题开阔了学生的视野。 我们应该对问题的提出者给予表扬，引导学生多去发现问题、提出问题、探究问题。强调欣赏教育，同时课后应给这位问题提出者或全班同学一定的资料，让其有机会更深入了解，如有可能可让学生去完成一篇小论文，把在教师指导下的“新生成问题”作为一个新探究的问题让学生自主解决。 　　 　　三、追问敲打，促进生成有深度 　　开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中，教师巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有