一带一路背景下理工类院校复合型韩国语专业人才培养的模式探究.docVIP

一带一路背景下理工类院校复合型韩国语专业人才培养的模式探究 　　摘 要：“一带一路”对我国高等院校的非通用语教育提供了新的机遇和挑战，培养复合型非通用语人才是深化“一带一路”建设的先导任务。本文从“一带一路”背景下社会对韩国语专业多元化人才的需求出发，考察了理工类院校韩国语专业人才培养所面临的问题，以及复合型韩国语专业人才培养模式。本文旨在探索理工类院校的复合型韩国语专业人才，如何才能适应我国外语教育的可持续发展需求，并更好地为“一带一路”战略服务。 　　关键词：一带一路 理工类院校 韩国语专业 复合型人才 理工特色 　　★基金项目：本文系山东科技大学教育教学“群星计划”重点资助项目（项目编号：QX2013127）的研究成果 　　一、引言 　　“一带一路”战略需要语言铺路，在此背景下，加快非通用语人才的培养、储备和使用水平，已成为我国外语教育建设的重要一环。“一带一路”战略，不仅要培养英语人才，还应培养朝鲜语、俄语、阿拉伯语、西班牙语、法语、葡萄牙语、印尼语、瑞典语、希腊语等实用的小语种人才。① 现在对我国企业走出去和“一带一路”建设比较具有现实意义的语种，主要是英语、日语 、法语、西班牙语、朝鲜语等语种。② 非通用语常被称为“小语种”，往往被误认为“很少人用的”或“用处不大的”语种。判断一种语言是否非通用语的依据并非是语种的实际使用人数，而取决于其专业的发展状况，取决于我国某一特定时期外语教育状况。例如，韩国语专业为国内的热门专业，目前开设的院校达266所③，除了拥有英语专业1108所的院校和拥有日语专业506所的院校，数量上排名第三。远超俄语、法语、德语、西班牙语等语种，从这个角度上来说，韩国语在国内事实上已成为一种“通用语”。据不完全统计，国内有三分之一以上的理工类院校均开设了英语、日语和韩国语专业。作为理工类院校如何运用自己的办学特色来满足国家和社会对高级复合型人才的需求，已成为韩国语专业改革的重要课题。 　　二、理工类院校韩国语专业人才培养存在的主要问题 　　本文中的理工类院校主要指的是以从事自然科学、科技教学研究和科技人才培养为主的高校，也包括理工优势突出的综合类院校。传统意义上的师范类院校及综合院校增设韩国语专业时间长，办学经验丰富，人才培养模式自成体系。而理工类院校的韩国语专业，除了大连理工大学等个别院校外，大多处于弱势地位，易受国内外大环境形势所左右，如没有扎实的办学基础和人才培养创新模式，其生存和发展空间会逐渐缩小。在非通用语专业人才大受欢迎的趋势下，以韩国语为代表的非通用语存在诸多亟待解决的问题。 　　（一）增设专业方面 　　相当一部分理工类院校为了办韩国语专业而办专业，在师资薄弱、教学目标不准确、教学条件不完备、缺乏认真调研的前提下，受社会舆论导向等的影响，盲目跟风增设韩国语专业，按照英语模式简单嫁接。增设此专业的目的只是解决有无问题，点缀意义大于现实意义，不乏投机性和随意性。 　　（二）学科建设方面 　　理工类院校大部分以优势工科专业提升其知名度，韩国语也基本按照开设理工类学科的观念和方法，办学理念整体上偏重理工类专业。如校内考核晋级、评职称等同于理工类专业，学科建设处于弱化状态。韩国语人才培养在竞争中处于劣势，出现“忽冷忽热”“大起大落”现象，一旦形势有变，便压缩规模、停止招生、甚至被其他语种所代替。 　　（三）教学方面 　　大部分理工类院校的韩国语专业从人才培养定位到课程设置，将已成熟的外语类、师范类、综合类院校相关模式简单套用，造成教学上缺乏自己的特色与创新。有的盲目扩招、调剂，导致师资严重不足，只能以牺牲质量求生存，不能量中求质。此外还存在教学模式滞后、学科交叉兼容度低、办学效果不明显、课程设置不合理、实践教学流于形式等问题。 　　（四）教师方面 　　教师的教学水平是人才培养过程的瓶颈。目前，大部分韩国语专业的教师无论在知识结构还是技能结构上，都难以胜任本专业以外的教学任务，很大程度上直接影响复合型人才培养目标的实现。有些起步?^晚的理工类院校的韩国语专业师资达到100%的博士学历，但这些教师一出校门就上岗，缺乏教学经验、知识结构不宽泛，缺乏创新、改革的勇气。上级主管部门引进人才时在专业对口及学历上一刀切，对复合型专业化的人才引进考虑较少。 　　（五）学生方面 　　在理工类院校韩国语属“边缘”学科，生源方面处于明显劣势。生源大部分是被调剂的，这些调剂生对被动接触的专业兴趣不浓厚，甚至会产生抵触情绪，在短时期内，很难提高自己的学习兴趣。大部分学生从零起点开始学习，且在大学四年的时间里，同时完成相关公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程以及专业特色课程。因此，有些学生只求顺利毕业，不会将今后的就业与自己个性、特长的发挥联系起来，学习缺乏动力，缺乏主动性。