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合作学习在日语阅读教学中的实证研究-权威资料 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 　　摘要：传统日语阅读课教学模式，不利于培养学生的综合能力。“合作学习”教学模式在日语教学中的教学实践表明，它以“学生为主体，教师为主导”的形式，突显学生的主体性地位，提高了学生的学习兴趣和日语阅读综合能力。“合作学习”教学模式，符合日语阅读教学应以学生为主体的教学理念。 　　关键词：合作学习；日语阅读；教学模式 　　G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2013）09-0189-03 　　一、引言 　　日语阅读课教学的主要目标之一是阅读能力的培养，让学生能够灵活运用、理解文章及言语的深层含义，能学以致用。传统的日语阅读课的教学模式是，老师讲授课文中的词汇和语法，采用由词汇、语句到文章整体的“由下至上”的阅读方式，过分强调对词句意思的掌握；课堂教学以老师讲解和提问为主，缺乏对学生阅读技巧的训练。学生只是被动的接受知识，缺乏学习主动性，对背景知识的运用能力差，对文章的结构、内容的连贯性和文中关键信息把握不够，理解出现偏差，很难发表自己对文章内容的意见和感想。“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”是日语阅读教学中的一种流行的趋势，是当今日语教学中的最大误区。同时由于日语国际能力考试阅读量、阅读难度也大幅度增加，对学生的日语阅读技能提出了更高的要求。如何改革日语阅读课的课堂教学，提高教学效率和学生的阅读综合能力，强调对学生综合素质和交际能力的培养，突出学生在教学中的主体地位已成为日语阅读课教学改革的当务之急，成为当代教师反思传统教学理论和教学方法，转变教育观念的重要内容。 　　“合作学习法”是一种合理的改革方法，也是阅读教学改革的有益尝试。“合作学习法”起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛，它的概念是“活用小组的教育方法，通过学生在小组中的共同努力最大限度地提高自己和他人的学习效果”（Johnson Holubec，1998）[1，2]。在日语阅读课教学中使用“合作学习法”，能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现以“学生为主体”的教学模式，教会学生在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养。已有日本学者（馆冈，2008、池田，2007）[3，4]考查了阅读课中的合作学习，但是在我国大学的日语教学中研究的程度还很有限，实践到课堂教学中就更少了。因此非常有必要在日语阅读课教学中尝试“合作学习法”，提高大学日语阅读教学的效率和学生的阅读综合能力。本文的研究目的有二：一是充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。二是构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，让学生最大限度地参与学习过程，使课堂教学真正成为学生运用日语进行交际的场所，成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。笔者在担任的日语阅读课教学中尝试了运用合作学习的教序模式并进行了相关的考证，提出了学习方式转变的可行性。 　　二、研究设计 　　（一）受试对象 　　以笔者在S大学承担的日语专业班二年级的96名学生为考察对象。为了保证实验的可信度和精度，实验开始之前，通过测试，按平均成绩将学生分成实验班和控制班两个班。为确保实验的长期性和延续性，将实验班的48人分成12个合作学习小组，实验时间为一学年36周，刚好每个学习小组可以轮回发表3次。 　　（二）实验设计 　　步骤一：给每个学习小组按序分配好学习任务，学习任务是准备讲解一篇阅读文章，通过集体备课，查找资料，制作课件，最后选派一名代表上台来发表。在各小组发表的3个星期之前，召集合作学习小组成员一起精心设计各项任务，指导他们就以下一些主要内容展开讨论：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力；（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力；（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。 　　在一个小组要发表时，其他的11个学习小组虽然不发表，但是同样要预习阅读课文内容。具体做法是每周小组成员都要集中在一起对下一周要讲解的阅读文章进行讨论，尤其是要预习新出单词的读音和用法，讨论该篇文章中的新语法点和新句型。