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三种数学学习方式及其实践的反思 　　[摘 要] 学习方式是教师应当关注的重点，理论研究者提出的递进式学习、浸入式学习、整体式学习，对初中数学教学有显著的参考意义，结合教学实践，反思这三种学习方式，可以为核心素养的培育提供更为坚实的基础. 　　[关键词] 初中数学；学习方式；核心素养 　　用核心素养的理论关照当下的初中生数学学习，可以发现要让学生生成核心素养，本质上还依赖于学生在课堂上的学习情况. 很多时候不得不承认的是，其实学生的学习更多的是沿着自身的学习经验在前行，而学生之间之所以出现学习结果的巨大差异，其实就是各学生的学习经验有所不同. 在思考核心素养培育的时候，笔者想，真正要让学生在学科学习中取得收益，关键还在于学生在自身经验基础上总结、生成一些有效的学习方式. 学习方式显然并非是唯一的，有专家提出了递进式学习、浸入式学习和整体式学习的观点，笔者在研读之后感觉对初中生的数学学习具有一定的参考意义. 这种参考意义的重要体现，就是理论中的一些描述与笔者的实践也有一定的重叠之处，这说明笔者自身的摸索，某种程度上也是吻合专家的理论成果的. 这种理论与实践的有机联系，成为笔者研究这三种学习方式的重要动力. 　　递进式学习，教学形态的重要 　　体现 　　学习不是单向的吸纳过程，不是教师将知识累积在学生的原有知识基础之上. 课程改革以来，形成的一个基本的学习观，那就是学习是学生自己的事. 这意味着真正成为学习主体的学生，在学习中表现出来的建构性得到了一线教师的认同. 而总结学生的数学学习过程，笔者确实感觉到了学生在学习中的递进式特征. 对于递进式学习，通常是结合认知结构来界定的：学生在数学学习的过程中，将数学学习对象的特征，与自身的知识表征建立双向关系――数学学习对象的具体特征向认知表征映射，将认知表征向数学学习对象主动联系. 同时，学生的思维方式在此过程中完成了层层递进，进而表现出递进式的学习特征. 　　这种学习方式的特征表现，在实际教学中是经常得到体现的. 笔者在教授“等腰三角形”这一内容的时候，为了让学生对等腰三角形产生清晰的表象，笔者首先给学生呈现了生活中的一些典型的等腰三角形实例，如埃及金字塔的正面图、中式房屋的人字梁、校园内操场上的人字支架等. 通过这些实例的呈现，学生看到的就是一个个等腰三角形的实物；然后，笔者做了一个过细的工作，那就是将这些图片撤去，让学生在大脑中重点回忆这些实物中的等腰三角形的部分，必要的时候还可以让学生在自己的草稿纸上画下这些三角形. 需要强调的是，此时学生所画的等腰三角形的判断，关于在于看是否形似，即长短比例与角度是否相等. 这种形似与否，是判断学生构建的表象是否准确的重要依据. 　　这一环节的作用就是为了让等腰三角形的表象在学生的思维中更加清晰. 从思维的角度来看，这里实际上已经有了一个形象思维逐步深入的过程，因为学生用视觉加工图片信息，这还只是一种本能，而从实物图片中选取等腰三角形并经过数学抽象之后形成不具有具体事物特征但具有数学意义的抽象特征的过程，就是一种较深层次的思维，这是思维递进的第一步；其次，在等腰特征的认知上，学生思维递进性体现在从“边”向“腰”的认识上，而这实际上就是数学语言的运用. 语言是抽象思维的加工对象，因此对等腰三角形的特征的认知，实际上也是一次思维方式递进的过程. 　　在上面这个例子中，笔者注意到学生的思维加工过程与以往不同的是，传统教学思路中以固定形态存在的等腰三角形，以一个更为有效的思维动态过程呈现出来了. 这里实际上涉及学生对等腰三角形的表征过程，我们知道初中学生学习新知识是需要经历一些表征过程的，这个过程既包括形象的图景表征，也包括抽象的图式表征. 上述递进式学习过程中，学生对图片的加工就是图景表征，抽象之后形成的等腰三角形则可以视作图式表征，这种思维的递进，就是递进式学习的显著特征. 经历这样的思维，学生的数学学科核心素养的培育，就有了有效的保证. 　　浸入式学习，教学时空的纵横 　　延展 　　教学总是在一定的时间和空间内发生的，教学时空的纵横延展取决于学生的学习方式（当然学生的学习方式需要教师的教学来保证，也就是说只有在教师赋予学生足够的时间与空间时，学生的学习时空才有可能得到拓展）. 这里，提出的浸入式学习方式，在延展师生教学时空的方面可以起到重要作用. 　　所谓浸入式学习，就是指学生在学习过程中全身心地投入到学习中去，这里有两个关键因素：一是学生的身心投入，这实际上是学生的智力因素与非智力因素的同时投入；二是学生新旧知识相互作用的过程，因为身心投入的目的是学习，是认知建构的过程发生. 实际上专家在研究这一内容的时候，除了认知建构的过程之外，还提出了历史建构与文化建构的概念，这样的理解放在核心素养培育的视角下，其实是非常合理的，