第一章 现代教育学绪论.pptVIP

二、教育学的研究对象 (一 ) 关于教育学研究对象的几种基本观点 1、教育现象说 2、教育规律说 3、教育事实说 4、教育问题说 四、教育学的产生和发展 (一) 前教育学阶段 基本特点： (1)当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，只停留在经验的层面。 (2) 对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 《学记》是礼记的一部分, 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，全书1229个字。 比昆体良《论演说家的教育》早三百多年。 (二)独立形态的教育学阶段 特点：有了专门论述教育的著作，对教育的论述有了心理学依据，教育学从哲学体系分离出 来成为一门独立的学科。 一般把1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》，作为教育学成为一门独立学科的标志。 康德： 德国哲学家，1776年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。 实验教育学 梅伊曼（E . Meumann，1862-1915）[德国] 拉伊（W. A . Lay，1862-1926)[德国] 《实验教育学》 提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，认为过去的教育学是概念化的、思辨的。 我国教育界也出现一批对教育有重大影响的人物。 (四) 深化阶段 特点： 教育学科体系庞大，一些学科走向了综合与分化；新的研究成果、方法运用在教育理论的研究中，促使教育学不断向纵身发展。 代表人物与著作： 布鲁姆[美国］（B . S . Bloom )《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 布鲁纳［美国］（Ｊ.Ｓ.Ｂruner,1915- ） 《教育过程》 提出了学科结构理论；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。 赞可夫[苏联] （1901-1977） 《教学与发展》 在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 保罗·朗格朗 （Ｌengrad，Ｐ）： 联合国教科文组织成人教育局局长。1965年，他出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想，要求把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。 案例： 某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生。 老师：（吆喝）嗨，你过来！ 学生：（不快地）干吗？ 老师：（责问）你为什么不请假就回家？ 学生：（不耐烦地）家里有事。 老师：（生气地）你怎么这个态度？ 学生：（抵触不满地）我怎么啦？ 另一班主任也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了，正好被班主任碰到。 老师：（温和地）xx同学，今天来迟了，是家里有事，还是身体不舒服？你可以告诉我吗？ 学生：（难为情地）不是。 老师：（委婉地）你今天起床迟了？昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！ 学生：（由衷地）老师，我明白了。 教育不是灌输，而是点燃火焰。 ——苏格拉底 五、学习教育学的意义、方法 教师教育学院教育学教研室 教育学是一种教人以道德的艺术 ——（德）黑格尔 请大家看看下面这个实例，想想具有教育理论素养的教育工作者与社会中一般常人在进行教育活动时有什么差别？ 一个母亲因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。教师幽默的说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。 迷惑的双眼 补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。 教学目标： 1、掌握教育学的研究对象。 2、理解学习教育学对教师职业的重要意义； 3、了解教育学产生和发展的概况；掌握各个阶段的代表人物及其基本的理念。 教学重点： 教育学的研究对象 学习教育学的意义 教学难点： 教育学形成与发展的几个阶段以及其代表人物 一、“教育学”的概念及其演化 (一) “教育学”从起源上看 pedagogue---education-------pedagogy (二)“教育学”在我国有三层含义 (