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w 教学细节大胆创新 关键词：课堂教学；教学细节；大胆创新 课堂教学中，包含很多的细节，教学目标细节，教学方法细节，教学程序细节等，除了这些主要细节之外，还包括教师上课的语言细节、回应学生的方式细节以及应变细节等。有些细节虽小，但其在教学过程中的作用却不容小觑，只有将每一个细节进行最优化组合，才能保证课堂教学的高质量、高效率。 一、教师上课的语言细节 化学课堂教学要想达到有效与高效，除了要注重教学内容的设计，教学方法的运用之外，教学语言也必须做到精炼、准确、规范，但又不失风趣幽默，枯燥泛味的语言与风趣幽默的语言，会对教学产生截然不同的效果。因此教师在备课时除了备内容设计、备教学方法，还得备教学语言。 １．化学课堂语言必须做到规范、准确、严谨，具有示范性 化学学科有其特定的学科用语，学科的专业性造成学生的常规生活语言与学科专业语言出现混乱，例如：“试管夹”说成“夹子”；“通入气体”说成“加入气体”。因此教师必须认真阅读教材中的每一段、每一句话，细心研究每一个基本概念、基本原理，仔细斟酌推敲课上讲的每一句话。对于一些化学原理、概念的叙述以及实验基本操作，语言必须准确、规范、严谨，具有示范性，不能含糊其辞。例如：电解质与非电解质的概念，电解质强调的是在水溶液或熔融状态下能导电的化合物，中间用的是“或”，而非电解质强调的是水溶液和熔融状态下都不能导电的化合物，中间用的是“和”，教学中必须清晰的告诉学生它们之间的差异；实验现象的描述中石蕊遇酸变为红色，不能说成酸遇石蕊变成红色等。 ２．化学课堂语言必须做到通俗、易懂 现代课堂教学强调以学生为主体，教师为主导，教师讲解的目的是让学生听懂、理解透彻，这就要求教师的语言必须做到言简意赅，通俗易懂，易于接受，教学中如果能将一些化学知识简化约定为一定的化学短语，这样学生易于接受和记忆。例如：原电池和电解池中的电极反应，很多学生容易记错、记反，可以简化成：阳氧阴还，负氧正还；再如氧化还原反应知识部分，涉及元素化合价升降、得失电子、氧化反应与还原反应、氧化剂与还原剂、被氧化与被还原、氧化产物与还原产物等知识，学生总是分不清，如果将其关系简化为十二字：失、升、氧，得、降、还，若是剂，两相反（氧化剂发生还原反应，得还原产物，还原剂发生氧化反应，得氧化产物）。经过教师的提炼和简化，语言简洁明了，学生很容易记忆与掌握，课堂教学效果显著提高。 ３．化学课堂语言尽量做到风趣、幽默 化学这门学科，其知识受其专业性限制，其语言虽不如语文学科那样精彩，但是教师如果在教学中多动动脑筋，恰当地运用幽默语言，也能使化学课堂声情并茂，丰富多彩。因为幽默能创造轻松、愉悦的教学气氛，能充分调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣。例如：在比较ｈｃｌｏ、ｎａ２ｏ２、ｈ２ｏ２等的漂白原理与ｓｏ２不同时，将前者形象为“革命彻底”型，后者形象为“革命不彻底”型；铝元素具有两性，三氧化二铝是两性氧化物，氢氧化铝是两性氢氧化物，真可谓“龙生龙，凤生凤，生个老鼠会打洞”。将化学知识与妙趣横生的生活用语联系在一起，使得枯燥知识趣味化，学生在快乐中理解掌握了知识。当然幽默只是配合教学的一种手段，不是目的，因此不能失“度”。 二、教师上课回应学生的方式细节 新课程要求课堂教学必须以教师为主导，学生为主体，在教学中必须尊重个性差异，充分调动每一个学生学习的积极性。课堂提问是教学中经常采用的教学形式，是传授基本知识、启发学生思维、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。但问题提出后教师对学生回答问题的回应方式各有不同。在一次校级化学评优课中，课题是《硝酸及其化学性质》，不少教师精心设计了这样一个问题：如何通过实验手段验证稀硝酸和铜反应的还原产物是ｎｏ？由于学生认知水平、思维能力的差异，学生的回答与教师的期望有差距。但由于是一节评优课，学生的反馈直接影响教学进程，教师心态的微妙变化直接导致教师回应学生的方式各有差异： （１）眼看教案，不判是非——“坐下，下一位某某同学回答。” （２）面色凝重，批评指责——“你有没有思考？这么简单的问题也不会？坐下去。” （３）微笑示人，循循善诱——“你刚才描述的思路基本正确，很不错，但在实验步骤的一些细节上还有一点缺陷，坐下再思考。” （４）面带笑容，微微点头——“你回答得很好，很具体，请坐！” （５）含糊其辞，模糊不清——“你认为你的回答怎样？” 等等。 教师任何时候必须清楚地知道学生有个体差异，加上智力因素、语言基础、环境等因素，学生回答问题不够全面、不够正确或是不够深刻，这是很正常的，当有领导或教师听课时，学生会显得比较紧张，因此教师首先要： （１）创设宽松、和谐的课堂氛围，在拓展思路中加以引导； （２）对学生的回答给予适当的回应，回应方式应该直接了当，开诚布公，不能含糊其辞，模糊不清，否则学生会有怅然若失