上海市农村中小学教育信息化的应用“效果”个案调查分析.docVIP

上海市农村中小学教育信息化的应用“效果”个案调查分析 　　一、背景及目的 　　 　　上海市农村中小学教育信息化应用实验学校项目是市教委2007年启动，由基教处牵头，联合电教馆、信息中心、教研室等多个职能部门合作的跨部门项目。该项目实施基于市政府。400所农村中小学信息化环境设施建设。实事项目，在农村学校信息化硬件设施基本完善的前提下，多部门协作为学校提供指导与服务，提升设施应用效果，以教育信息化促进农村学校跨越式发展，缩短城乡间的办学水平。该项目分三阶段实施，第一阶段面向2所学校试点，第二阶段面向22所学校，第三阶段将面向400所农村学校全面推开。目前项目处于第三阶段前期，在实施中发现上海农村学校信息化基础设施较为完善，信息化应用面广，现阶段主要任务提升应用“效果”。由于本项目跨部门合作，涉及到的服务机构和学校数目都比较多，因此，首先要为不同机构全面描述学校信息化应用现状，保证服务针对性、有效性及服务机构间合作的协调性；其次，基于应用效果的基线分析，通过阶段实践，能较准确地获得学校改进和不足之处，以总结经验教训推广应用。 　　本文在综合分析国内相关研究的基础上，主要借鉴了韩国KERIS的研究成果，依据我国教育信息化实际情况进行修改后，从投入、应用、产出、效果四方面对上海市四所农村中小学教育信息化应用“效果”进行实证调查分析，揭示学校信息化应用状态及存在的主要问题。 　　 　　二、中小学教育信息化应用效果研究概述 　　 　　有关教育信息化应用效果研究国内分为两方面：一方面通过剖析国外特别是欧洲部分国家的基础教育信息化应用有效性研究报告，介绍了相关研究成果，如：任秀华等人认为教育信息化有效性是指信息技术给教育带来的变革，以及各种干预措施对目标领域和目标群体产生的影响，研究范围应包括输入、行为措施、应用、有效性四个方面；另一方面，研究者通过实证调查分析基础教育信息化应用效益因素，如：郭莉认为教育信息化效益即为教育信息化目标的实现程度。可从“教师信息化教学能力与行为”，“教师信息化资源投入量、投入结构和利用效率”。“教育信息化组织和制度保障”三个方面衡量。 　　欧洲Schoohaet组织于2006年对欧洲地区有关基础教育信息化应用“效果”(impact)的研究报告(共17篇)进行文献分析，其目的揭示出能体现教育信息化应用“效果”的实践依据，为全面描述“效果”提供分析框架。通过对这些报告总体分析，他们认为只有其中3篇明晰描述了“效果”内涵和其研究范围，其中最为典型的是《ImpaCT2：The Impact of Inforntion and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》(Harrison等，2002)和《Elearning Nordic 2006：Impact ofICT on Education》(Ramboll Management，2006)。这两篇研究报告关于教育信息化应用“效果”内涵和研究范围较为相似，“效果”(Impact)是指针对教育系统系列干预的总体成就，依据不同国家教育政策可采用诸如“提升全国测试成绩”或“改善学生在校学习”等定量或定性指标加以描述；“效果”是干预的最后环节，其它环节包括投入、应用过程、产出，隔离后面3个环节独立研究“效果”将会产生一系列问题。在Harrison等人研究中，“效果”(Impact)与英国教育政策紧密相联，由诸如学生信息技能提升、国家测试成绩提升等指标来描述，关注学生在国家考试中成绩的提升与学校教育信息化的关系。Ramboll Management基于Harrison等人的研究，根据北欧(Nordic)更为广泛政策目标即改善学生的学习作了相关修订，关于“效果”研究集中在学生绩效、教与学的过程、知识共享、交流和家校合作等方面。总体而言，欧洲研究关注教育信息化应用“效果”及其相关的关键环节，并期望通过实践揭示相关关系，但总的来说“效果”研究范围中四个环节的细化指标比较零散，特别产出(output)和效果(impact)两个环节相关指标容易重叠混淆，而韩国在此方面研究则显得更为系统和规范，更有利于实践参考。 　　韩国KERIS机构通过“中小学信息技术水平”(ICT levels in K-12 schools)和信息技术在教育中的效力(the effectiveness of ICT in education)两个方面描述了学校教育信息化应用状态。其中“中小学信息技术水平”由投入(input)、应用(utilization)和产出(output)三个关键域(domain)所组成，这与欧洲研究报告中所指干预前三个环节是相一致的。“信息技术在教育中的效力”是指信息技术应用对学校教与学文化