MOOCs教学的模式下学习者特征及效果分析的研究.docVIP

MOOCs教学的模式下学习者特征及效果分析的研究 　　摘要：本文针对学习者MOOCs学习中遇到的问题，分析了学习者的学习风格、时间规划、学习氛围，以及学习者的学习效果，在此基础上提出了创新教学实践学习共同体的思路，并以“Web应用开发技术”课程进行实践，根据学习者的学习风格，坚持利用MOOCs作为学习资源辅助学生学习的策略，教师给予恰当的学习指导，极大地提高了教学效率。 　　关键词：MOOCs；学习效果；学习共同体；教师文化；三位一体 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）23-0110-03 　　2012年以来，MOOCs以开放、灵活的特点，成为知识传播和自主学习的新形态，在线学习成为广大学习者的一种生活方式，因此，如何运用MOOCs进行高效的自主学习也成为大家关注的话题。笔者基于MOOCs教学实践，深入研究学习者特征并分析学习效果，为学习者、教育工作者和平台建设者提出中肯建议，希望能为国内同行院校提供有益的参考。 　　● 学习者特征调研分析 　　笔者将学习者目标锁定为在校大学生群体，以软件技术专业的102名学生为研究对象，分析了MOOC-SOHO学习者在学习中遇到的常见问题（SOHO式学习，是指学习者能够根据自己的实际情况自由选择学习的内容、时间、地点，而MOOC-SOHO式学习是指借助MOOC开展的非正式的学习），分别如下。 　　1.学习风格不明确 　　学习风格通常指学习者在知识技能学习过程中表现出来的持续一贯的学习方式。“互联网+教育”促使互联网背景下的学习形态由传统教学中以教师为中心的学习形态演变为“学生主体化”的自主学习和“教师主导化”辅助教学相结合的学习形式。由于学习风格对学习?|量及效率有着很大的影响，因此，学习风格不明确会增加MOOC-SOHO学习者的学习困难，进而产生厌学情绪。 　　2.时间规划能力弱 　　MOOC-SOHO式学习是一种非正式的学习形式。如果学习者不能充分利用碎片化时间进行学习，则无法保证MOOC学习的顺利展开。 　　3.学习氛围较孤单 　　MOOC-SOHO式学习强调学习者的自主性和能动性。互联网的高普及率和“以学习者为中心”的教育理念推动了“学生个体化，教师引导化”的MOOC-SOHO式学习形态的发展。在这种模式下，学习者虽然能够从兴趣出发，自由选择时间、地点，结合实际情况进行自由、弹性的学习，但在缺乏学习伙伴和学习内容受阻的情况下，学习者很容易打退堂鼓。 　　● 学习者学习效果分析 　　MOOC教学内容的设计与制作是基于学生的自主学习能力而构建的，所以教学质量是否能够得到提升，要以学生的客观实际情况为参考，定量分析学生的学习效果。在MOOC平台教学实践初期，笔者汇总了软件技术专业的102名学生的学习效果。 　　1.MOOC-SOHO单元学习时长 　　在教学实践中，51%的学生认为10～15分钟单元学习时长较为适宜，37%的学生认为10分钟以内较为适宜，12%的学生则倾向于15分钟以上的MOOC学习资源。由此可见，不同学习风格的学习者对单元学习的时长需求存在明显差异。 　　2.MOOC-SOHO单元学习频率 　　在教学实践中，19%的学生能够高频率自主学习MOOC学习资源，40%的学生一周能够保持1～2次的自主学习频率，29%的学生一个月内仅有2～3次的MOOC资源的使用，还有12%的学生从未进行MOOC学习。由此可见，MOOC-SOHO这种学习形式虽然在高校教学中普及，但实际收效甚微。 　　3.MOOC-SOHO学习资源满意度 　　在教学实践中，18%的学生认为课程配套的MOOC教学资源比较丰富，相当满意，43%的学生感觉MOOC教学资源对课堂学习能够起到有益补充，总体满意，21%的学生认为MOOC教学资源与课程教学内容区分度不大，需要丰富，18%的学生认为MOOC教学资源仍需向网易云课堂、可汗学院、果壳网等公开课资源进行学习，并进一步完善。由此可见，不同风格的学生随着学习的深入，能够有效判断MOOC教学资源的利用价值，能够客观地评价并提出有建设性的意见。 　　● 创新教学实践学习共同体 　　根据教学实践中学习者的学习特征和学习效果的分析，笔者发现要想真正发挥MOOC教学模式的优势，必须打造有效教学研究的学习共同体。本文的学习共同体是指在新的教师观、课程观和课堂观的参照下，坚持课堂转型的教学实践研究，聚焦教师将MOOC作为学习资源辅助学生学习的策略。 　　1.教师文化 　　根据“各守一段渠，种好责任田”的红旗渠精神可知，基于核心素养的课堂革命需要思想引领，靠自下而上推进，需要所有教师全员参与，才能由点成线，由线成面，由面成体，才能形成合力，从而形成一个具有“个体革新、集体反思”的真正的学习共同