（毕业学术论文设计）-快乐学习法探索运用论文：小学数学课堂教学中快乐学习法的探索运用.docVIP

l 快乐学习法探索运用论文：小学数学课堂教学中快乐学习法的探索运用 1 小学数学教学要更好的贯彻落实科学发展观，关系到教师培养未来什么样的创新人才，回答好钱学森老前辈关于新形势下教育改革发展的问题。我们在数学课堂教学过程中，积极培养学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习枯燥的数学知识，受到了较好的素质教育效果。 一、创设轻松的课堂氛围 融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松的学习，放心的思考，不用担心老师责骂，也不用担心同学讥讽。这种状态学生回答问题准确率高，最容易产生灵感，语言流畅，见解独到。所以数学课堂教学中我们积极创造和谐的轻松快乐的氛围。如果上课一脸严肃，甚至一脸凶像，没一点微笑和放松，就会使抽象、难懂、枯燥的数字等数学知识更加难学难懂，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张，学生怕惹到老师，哪有心思上课听讲？因此我们在教学中尽量以生动幽默的语言、和蔼可亲的态度激发学生的学习兴趣，尊重每一个学生，适时给予鼓励和表扬。“亲其师，信其道。”和谐的师生关系有助于培养学生学习数学的兴趣，发挥其学习的主动性和积极性。用商量的温和的语气与学生交谈，如“谁想说说。。。。。。”、“谁愿意表达自己的意见”、“很高兴，这个同学谈得很好。谁还有不同意见？”等等。话虽然简单，但足以说明教师和学生打成了一片，成了他们中的一员，在平等的跟他们交流、探讨那些枯燥的数学问题。做到全心全意的和他们交朋友，关心每一个学生，特别是学困生，缩短师生之间的距离，产生情感上的共鸣和共振。让学生处于轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，弛骋想象，任意表达，敢于标新立异。 二、让孩子在学习过程中体验快乐 苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”只有引起学生兴趣的事物，才能使其注意并产生记忆。从学会到会学要想达到乐学的目的，教师就要正确的引导，让孩子在主观意识上不怕学习，心平气和的看待学习，找到学习的感觉，体会到学习的快乐。觉得学习是充满阳光的，充分发挥孩子的学习潜能，从乐学到要学爱学最终到会学。要投其所好，抓住他们天生爱玩的心理，让他们一起玩，为他们创造玩的主题和机会。首先，让学生自由组合 ，分成若干小组，自发组成要好的关系紧密的小集体，推选出核心人物当组长，带领大家在快乐的学习气氛中玩着学习思考数学问题。其次，让学生参与形式多样、新颖有趣的游戏竞赛等活动。再次，根据教材特点，创设情景、设计教学活动。当我们把一段重点的练习题作为本课重中之重时，会有意识的提醒学生，这次战役进入了战略总攻阶段。孩子们个个都变成了小战士。组长保证每个人不掉队，勇往直前。学生积极的练习，组员们可以相互取长补短，学习的劲头非常高。最后检查结果，第一个打赢小组的学生会发出“耶”等欢呼声，我们也会和他们一起高呼、击掌，表示祝贺。还奖励他们大红花。 三、充分发挥学生的主体作用 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中使学生感到学习数学对他们有用。充分发挥他们的主体作用，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学、我爱学”。例如在教学“长方形、正方形的面积”时，我是这样导入新课的：同学们，我们学校新的教室建成了，它的长12米，宽8米，校长让我们算一算这间教室的面积有多大？如果用边长为4分米的地板砖铺底面，那么铺这间教室需要买多少块地板砖呢？“我们不会算啊！”有学生着急地说。“学了这节课的知识，我们就能为学校解决这个问题了。”我微笑着安慰说。情景新颖有趣，使学生意识到学习数学能解决自己身边的问题。 四、引导学生运用生活经验学习数学、理解数学 教学中着力研究学生的生活经验，结合他们的生活经验和知识背景设计富有情趣的探索活动，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并从中体验到探索的快乐。 4.1 从熟悉的生活背景中引入。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设生活化的问题情景引入新课，能引起学生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习积极性和主动性，感受到数学就在身边。例如，在引入“字母表示数”时，我提供下列生活实例： 招领启事 四年级（1）班扬名同学在校操场拾到人民币 x元，请失主到少先队大队部认领。 材料来源于学生的生活实际，充分激发了学生学习新知的欲望，学生在快乐的氛围中初步理解了字母可表示很多整数和小数。这就突破了教学难点。 4.2 从生活原形中提炼数学知识。数学是从客观世界的数量关系和空间观念中概括出来的。小学数学知识在客观世界中都可以找到它的“原型”，要善于给抽象的数学知识配置一个生动有趣的“原型”，让学生在生动形象的情景中主动构建数学知识。如在教学“一个数加上（或减去）一个接近整百数的简便算法”时，学生往往不大理解“多加了要减去”与“多减了要加上”的算理，因而计算正确率不高。为突破这一难点，我