听觉障碍教育知能研习.PDF

聽覺障礙教育知能研習 國立台中教育大學 特教系 王淑娟 聽障兒童的鑑定與診斷 法規名稱：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 (民國 102 年09月 02日 修正 ) 法規名稱：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 (民國 102 年09月 02日 修正 ) 第 五 條 本法第三條第三款所稱聽覺障礙，指由於 聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動之能 力受到限制者。 前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、接受行為式純音聽力檢查後，其優耳之五百赫、一千 赫、二千赫聽閾平均值 ，六歲以下達二十一分貝以上者； 七歲以上達二十五分貝以上。 二、聽力無法以前款行為式純音聽力測定時，以聽覺電生 理檢查方式測定後認定。 聽障兒童的診斷與定義 聽能障礙即聽覺敏銳度減少或聽力喪失，通常稱 為失聽或聾。 聽能障礙的發生可能是先天的，也可能是後天的， 發生的年齡在教育上具有重大意義。 一般人往往誤解聾的含意，以為聾是什麼都聽不 到，其實大多數僅高頻率失聽，全聾者較少。 大多具有殘餘聽力(residual hearing) ，言語訓練 上可加以利用。 聽障兒童的診斷與定義 聽障兒童因喪失某程度的聽力，無法有效 聽取他人說話並監聽自己的語言，學習語 言的條件遠不如聽力正常的兒童，對語言 發展有嚴重的影響。 除口說語言外，書寫語言包括閱讀與作文 能力亦往往落後或有缺陷。 聽覺障礙 輔導 與教學策略 IEP會議中務必討論的項目 ： (一)聽力師入校：  1.每位聽障生每年應作聽能評估 。  2.建議每位聽障新生申請聽力師入校 。  3.聽力師可測量校園環境噪音 ，建議最佳座位及是否使  用調頻輔具 等。 (二)進行入班宣導： 1.藉由聽障體驗 等方式，協助普通生瞭解聽障生的特質。 2.部分聽障生家長對入班宣導會有標記 等負面印象，建議 要與家長作溝通後再進行 。進行入班宣導的內容也建議與 學生討論。  （三申請調頻系統：)  1.聽障生除了輔具、助聽器及人工電子耳外，使用調頻輔 助。  2.調頻輔具需 教師戴發射器 ，學生戴接受器才可發揮大效益。  3.普通教師可訓練聽障生課堂主動提供發射器給授課教師。  4.授課教師配戴發射器距離下巴 約在15公分以內。 (四申請相關服務：)  1.提供巡迴輔導服務 ，含諮詢、直接服務等。  2.每個月1~4次不等，視學生的需求進行安排。  3.學生有手語翻譯及聽打員需求，亦可在IEP會議中討論。 (五調整評量方式：) 1.多數聽障生對 「聽寫」等評量方式感困難，是否要用替代性測驗 ？ 或是評量分數調整都需透過會議討論。 2.學生的聽力損失狀況及配戴助聽器後矯正情況對於「聽寫」之評量 方式有很大影響。 聽障學生案例分享 案例緣起 問題概述 輔導策略 結語 及背景 與分析 學前--背景與問題概述 •極重度 右耳人工電子耳 左耳配戴助聽器 從小就早療 背景 • 三代同堂補償心理 教養態度討好哥哥要忍讓 自我性強 • 不安情緒和防衛心喜動態活動 肢體動作大 易碰撞同學 情緒 • 不與人分享 情緒起伏大常與同儕爭執 •會有遺漏訊息，或理解不清楚情形 分心 •易受同學的動作和吵雜聲的干擾而分心 • 好勝心強而不服輸 對新的學習會有挫折感或不願接受 人際 • 需花時間說服和鼓勵 才比較願意接受新事物 •發生頭部衝撞 電子耳的聽力不見 經休養而恢復 輔具 • 加強輔導要學習保護頭部 學前--輔導策略 •開學前閱讀資料 與訪談 了解優弱勢及聽覺能力 2