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w 浅析农村小学生写作障碍及对策 写作教学是小学语文教学的重点和难点，长期以来，作文教学一直困扰着广大农村小学语文教师。由于农村学校活动场所小，学生接触的事物少，知识面很窄，很多学生父母外出务工，缺乏必要的亲情关爱，再加有些教师受应试教育束缚，教学中不注重对学生进行作文能力的培养，使学生抄背作文、套用作文的现象严重，使学生作文成了无源之水，无本之木。笔者结合多年小学语文教学实践，谈谈农村小学生写作障碍及对策。 一、学生写作障碍的主要表现 1.缺乏兴趣，无从下手 俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是写作的重要内驱力。然而，我们农村大部分小学生对写作缺乏兴趣，在他们眼中，写作是为了完成任务，而不是为了抒发自己情感的需要，自己并没有主动写作的念头。加上小学生平日里很少去看课外书、查资料，社会阅历少，老师一布置写作文，学生因无生活素材，所以不知从何下笔。 2.消极应付，思维定势 学生对写作的心理障碍，主要表现在写作只是为了完成任务，应付了事，很多小学生一提到写作文就头痛，厌恶感强；写作思维停滞，发散性思维受到束缚，写出的作文内容、格式落入俗套，毫无新意，或带有严重的仿写色彩，千人一面，百人一腔。 二、提高学生作文水平的对策 1.改革教学模式，放手让学生作文 改变传统的教学模式，积极倡导“开放、互动式”作文教学模式，充分发挥学生的主体地位，打破传统条条框框的束缚，将作文的主动权还给学生。古人有一种很好的写作理念，认为写作应从“放大胆”起步，逐步过渡到“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。 在一次看图写话课上，我选了一组描绘冒雨护送小妹妹回家的图片作为教学内容。展示图片时，我边讲解边用动作示范，然后问：“如果你遇到这种情况会怎样做呢？”大家纷纷表示要送小妹妹回家，随后我引导学生分析、总结主要人物、关键词语等，并回忆了几篇课文的人物形象，提出：“如果是看图，要怎样根据画面来判断谁是主要人物？”学生众说纷纭、各抒己见，我让各学习小组根据要求，找出本组自带图片中的主要人物，教师巡视、指导。 2.提炼生活素材，指导学生作文 教师要善于引导学生观察生活、观察自然。教给学生有效的观察和积累生活素材的方法，同时也要扩大学生的阅读面，大量阅读课外书，激活他们的思维，积累好词佳句，让学生从生活和阅读中得到真切的感受，并引导学生将这些原材料运用到自己的习作中去。叶圣陶先生说：“生活充实，才会表白、抒发出真实的深厚情感来。”引导学生走向社会，贴近生活，获取感受，是丰富学生的习作内容，启迪学生思维，克服“奉命作文”心理障碍的有效方法。 3.激发写作兴趣，驱动学生作文 兴趣是最好的老师，主动比被动有效。一位著名的教育学家说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”当今社会，经济和信息高速增长，孩子被家长宠爱有加，学生性格犟，爱好广，作为教师，应如何把学生的兴趣从万花世界吸引到课堂上来，一直是家长、学校、社会普遍关心的问题，解决了这个问题，小学作文教学也就成功了一大半。 教学中，教师可以结合知识竞赛、读书交流、课外观察等有趣的活动，激发学生的兴趣。竞赛的知识范围可先作要求，让学生集中注意力快速阅读。为了提高阅读效果，了解学生阅读的广度，对竞赛范围也可不作交代，试题可涉及小学各学科。还可以组织学生参加各类读书竞赛，定期组织读书交流。交流专题可因时而异，如读书知识交流、读书方法交流……在交流中，要对学生的读书方法、读书选择、读书心得进行赞赏，并相机点拨。 4.善用激励评语，引导学生写作 心理学家马斯洛说：“人的所有需要中，尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。”教师要从赞赏的角度，与学生进行平等、耐心的心灵交流，诱发学生的写作兴趣。心中的砝码不同，评语的侧重点也不一样，对那些有进步的学生，可以写上“有进步，继续努力”“作文越写越棒，老师真为你开心”等，并指出其进步所在。有时夸他能运用积累的好词佳句，有时赞扬他字迹整齐漂亮，话虽少，却饱含着老师对学生的肯定。当学生在某方面有突出进步时，评语的鼓励成分可多些。对存在的问题，要委婉指出，并提供解决的途径，要具体明确，切实可行。 总之，小学生作文问题的实质，就在于让学生能“我手写我口，我笔述我心”，重塑儿童的人格魅力，还孩子一个真实的灵魂！