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While循环语句教学的设计的探讨 　　摘 要：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。本文探讨在一定教学理论指导下的《While循环语句》一节课教学设计的流程和特征。 　　关键词：教学设计While循环 教学目标 教学策略 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0080-01 　　《C++语言程序设计》是计算机专业一门重要的专业技术基础课程。是计算机专业的核心课程之一。作为专业基础课， C++的教学目的是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想，同时也是后续理论和实践学习的基础和重要工具。 　　从当前国内外教育技术领域的研究状况分析，教学设计将向三个方向发展。以“教”为中心、以“学”为中心和自动化教学设计。本课教学的基本模式就是以“教”为中心的教学设计。 　　1 教学目标 　　教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。布卢姆为代表的教学目标分类理论认为完整的教学目标应分为三大类：认知类教学目标，动作技能类教学目标和情感类教学目标。根据布卢姆的教学目标分类理论，本课的教学目标主要为智力技能目标。本课的教学目标为学会使用while循环语句来解决实际问题。 　　2 学习内容分析 　　学习内容分析是对学生从教学之前具有的相关知识与技能转化成教学目标所规定的能力需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行剖析的过程。 　　加涅将学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。又将智力技能分为五个亚类，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。根据这一划分，在“While循环语句”内容中，主要为言语信息、定义性概念和规则。其中言语信息是循环语句的主要功能；定义性概念有循环变量、循环变量初始化、继续条件、循环体及改变循环变量的值；规则是使用While循环语句编写程序。 　　3 学习者分析 　　教学设计的目的是为了学习者提高学习效果，而学习效果是否提高归根结底是看学习者能否根据自己的特点来进行学习。所以，要取得教学设计的成功，必须进行学习者分析。 　　对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征；二是初始能力。 　　学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机情感、知识结构和文化背景等。 　　（1）本教学设计面对的学习者的一般特征为学习者是大学一年级学生，思维活跃、容易接受新鲜事物的群体，逻辑思维处于优势地位。初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。（2）教学设计面对的学习者的初始能力学生在之前的学习中已经学习了C++的一些基础知识，掌握了顺序、选择结构的程序设计方法及流程图的画法。大部分学生具有一定分析问题和解决问题的能力，且有一定的编程经验。 　　4 教学策略 　　教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。美国教学设计专家梅里尔（M?David Merrill）曾提及教学策略的类型问题，指出不同类型的教学策略可以增进不同种类的知识和技能的学习。 　　4.1 言语信息的教学策略 　　言语信息的教学策略是讲解性策略；教学方法是讲解法；教学媒体是白板。 　　提出使用顺序结构、分支结构很难实现，但用循环结构容易实现的问题，让学生总结出循环语句的特点。请同学们编程求将5个数字相加求平均值。想想在前面的学习中是如何来编写这个程序的。 　　s=n1+n2+n3+n4+n5；a=s/5； 　　提出问题：根据奥苏贝尔的学习动机理论，以提问的方式，引发学生自我提高内驱力，假设想对100、1000或更多数字进行相加并计算平均值，将不得不声明相应数量的变量，这占用了极大的空间和时间。那么有没有一种更好的方法来解决这类问题呢？ 　　教师提示：观察上面的两条赋值语句有什么共同点、不同点？ 　　教师进一步引导：其实上面的程序段就是重复执行输入以及相加的语句。这就要用到循环结构。 　　设计意图：学习本节课前，学生已经学习了顺序结构和分支结构，初步掌握了程序设计的一般步骤，对这些内容复习加强巩固的同时，提出改进的设想和办法，从而激发学生探求新知识的欲望，激发内部动机。 　　4.2 概念的教学策略 　　本课件中须讲解的概念有：有循环变量、循环变量初始化、继续条件、循环体及改变循环变量的值；采取了讲授性策略；以白板及多媒体计算机