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中学英语课堂教学提问的策略探究 　　摘要：本文根据课堂提问在整介教学过程中的功能和作用，提出了课堂教学提问的方法和技巧，并就课堂提问艺术水平的提高对改进课堂教学效率的意义提出了几点教学策略和意见。 　　关键词：提问功能意义　提问方法技巧　提问原则 　　 　　著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让他的学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号?”学生回答说：“问号。”对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题!假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样，就不配称作人!”可见，教学提问艺术是一项很有意义的研究课题，因为它是教学艺术的重要组成部分。 　　随着我国教育由应试教育走向素质教育，外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们必须充分重视课堂的“传道――授业――解惑”的作用，促进课堂交际化，切实提高课堂效率。因此，英语课堂教学提问是师生双边活动最基本的、最重要的形式。怎样才能促英语进课堂交际化，培养学生的外语交际能力?这值得我们进一步去探索。 　　 　　一、课堂教学提问的意义和功能 　　 　　教学提问是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。(李如密：《教学艺术论》p.343山东教育出版社)优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生人情入境，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的提问。课堂提问的作用与功能在于：1)可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。2)可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。3)培养学生运用语言进行交际的能力。 　　我们知道，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中有大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系、和谐的教学氛围下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，它会将师生闯的认识和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问就应注意以尊重学生为前提，讲究提问的态度、方法和技巧，以保证师生双向交流渠道的畅通。另外，课堂提问也是增强教学的吸引力、把学生的注意力牢牢吸引住的有效手段。实践证明：当教师提问时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静。但是无论是独立思考还是相互讨论，这些思维活动都是服务于一个共同的目标。良好的教学提问手段和方法既是一种镇静剂。又是一股凝聚力，它保证了教学活动的顺利进行。再者，课堂提问是激发学生产生学习兴趣，启迪他们思维的有效手段。从某种意义上讲：激发学习兴趣，启迪学生思维，发展学生各种思维能力是课堂教学提问最主要的功能。除此以外，我们不应该忽视课堂教学提问锻炼学生对语言的感受和即兴发言的能力。我们知道，学生掌握知识的标志之一就是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到恰当的例证说明相应的原理，而课堂提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口语表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地表达自己的思想。由于课堂提问将学生置于特殊的位置上，他要面对老师和其他同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。通过课堂提问，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼和提高学生语言表达的逻辑性和灵活性。通过课堂提问，教师和学生还可以从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。 　　但是，长期以来，有些英语老师对英语课堂提问的方法、策略以及原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值，没有质量，或者说是“徒劳的提问”。这些提问没有从学生的认知原理上去深究和挖掘，更没有从教材内容的本身去探究其内涵。我们不能低估其消极影响，这种提问甚至直接破坏教学的效果。据国内近年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效教学提问仅有56％。这就是说，教学中将近一半的课堂教学提问是无效的或者是低效的。从学生的角度来讲，随着年龄的增加，心理的逐渐成熟，知识结构的不断完整，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望日益减弱，教师应随之改变提问策略。语法、词汇教学以及试卷讲评课等基本上采用一讲到底的教学模式。到了高中，由于课文的信息量大量增加，许多英语老师都要赶进度，很少顾及课堂提问的质和量，一味地贪多求快，导致课堂提问学习好的学生回答的多，成绩中下的学生回答