CLM学习法之地理教学的案例分析.docVIP

CLM学习法之地理教学的案例分析 　　一、CLM学习法 　　《学记》有云：独学而无友，则孤陋而寡闻。欲在教学中取得进步与突破，则要教学共济，优劣相长，方能群策群力，实现教与学的断金性进展。 　　（一）CLM学习法概述 　　合作学习法（Cooperative Learning Method），亦称“合作授课法”，约于18世纪初溯源于英国，并于19世纪中期复兴于美国，又于20世纪后期传入中国，是为一种以调节课堂心理环境的实效性的教学理论，被嘉名为“当代最为成功的教学改革策略”，也因此得到了我国国务院和教育部的关注和重视。 　　（二）CLM学习法基本理论 　　1.动机导向的目标结构理论 　　M.Deutsch（1949）提出的合作型目标结构是指个体目标的达成是在集体目标的实现的情境下发生的，在这种情境下，团体成员之间是相互促进，而非对抗竞争的关系。Deutsch通过实验表明，合作型目标团体在各个方面的表现皆优于竞争和个体竞争导向的团体，并且Slavin（1978）和Coleman（1961）也从个体学业水平在合作团体中的体现中发现了CLM学习法在提升学生学习动力方面的优势，因此CLM教学法也不失为一种多向促进的教学模式，值得初中地理教学的借鉴和应用。 　　2.认知导向的发展理论 　　Piaget通过实验组多人资料统计的方法，对个别学生在自然情境下的开展连续观察记录，归纳并整合了学生在内外因环境不断作用的情况下对外界事物的认知特点，提出了深受大众公认的发展心理学权威理论。因此，Piaget认为，在学校各科学习中，通过开展合作教学活动，可以使得学生在合作组讨论、推理、冲突及解决中达到对课程内容的认知。 　　可见，不管是动机抑或是认知导向的合作理论，都佐证了CLM教学法不失为一种上而优的教学模式，那么如何在地理教学中将CLM教学法有效实践呢？笔者将CLM教学法根据目前初中地理的教学取向分为以下几种模式，并展开探讨。 　　二、合作学习模式和效用 　　（一）CLM学习模式 　　1.师生互动法 　　根据“合作教育学”的倡导，CLM教学法应以师生互尊、互信、互动为本，我国教育学者立足于此，于上世纪末期提出了“师生合作教学法”，在中小学师生合作互动实验的基础上，认可了这一教学模式的有效性。 　　2.师师互动法 　　传统教师在学生的眼中几乎是无所不能的，因此疏于并畏于承认自身的知识结构欠缺和专业水准不足，这在一定程度上助长了教学的弊端。所谓“单丝不成线，独木不成林”，教师若果敢认知并挑战自身的知识体系的疏漏之处，并与其他教师开放性探讨，方能形成优势互补的互动文化。 　　3.生生互动法 　　以兴起于欧美的CLM教学法为代表，生生互动法突破了传统的教学一体化桎梏，实现了学生之间的思想交流、合作与互动，这也是学校课堂CLM教学的基本策略和主流取向。 　　4.立体互动法 　　立体互动法，即为上世纪90年代初我国学者所倡导的“合作教学论”，强调多重动态因素之间的合作，亦即结合以上三种模式的一种立体互动教学法，兼具各个合作教学模式的特性和效果。 　　（二）CLM教学法对地理教学的效用 　　CLM教学法的教育效用体现在对学生合作精神的培养、对学生交往能力的提升、对学生创新精神的激励、对学生平等意识的促进、对学生主动性的激发以及对学生对地理学科兴趣的形成。因此在初中地理教学这样一门探讨性科学性较强的学生，实行CLM教学法是必然趋势。 　　三、CLM学习法的实践依据 　　据笔者多年地理任课的教学观察，初中地理教学中已经初步引入了CLM教学法这一先进理念，并进行了形式不一的合作教学实践。为此，笔者对参与和接受合作教学的师生分别进行了阶段性的分类口头访谈调查，并做了相关记录和分析，根据访谈统计结果，得出以下初中地理合作教学的现状。 　　（一）初中地理合作教学的现状 　　根据访谈结果，笔者认为目前合作教学的基本模式主要停留在师生合作和生生合作的层次上，略有涉及师师互动和立体互动法。绝大部分地理教师都认为合作教学法应用性强，难以操纵，因此，除了专门开展的公开课和实验课，平时地理课堂稍有涉及。根据学生对CLM教学的认知反馈，合作教学法的效果已不言自明，可见将CLM教学法完全应用于地理课堂指日可待。 　　（二）初中地理合作教学的问题 　　虽然CLM教学得到了师生的广泛认可，但是笔者在访谈结果中仍然窥到了一些潜在问题。部分教师认为，合作教学虽好，但应张弛有度，将互动控制在一定的范围之内，既保证了合作的效用，也不阻碍教学目标的量化实现。而少数教师对CLM这一基本理念缺乏认知，并将其等视为小组活动，狭隘地将合作教学限定到生生合作的范围内，这显然限制了合作教学的良性发展。大部分教师在CLM教学法的应用中，合作内容、对象以及形式完全