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0―3岁婴幼儿双语发展的的特点的研究 　　【摘要】婴幼儿的双语教育是在0-3岁时间段内，输入输出的最佳时期，也是开发语言能力和潜在语言能力的最佳时期，接受双语教育的0-3岁婴幼儿的汉语语言发展与单语家庭的婴幼儿汉语语言发展不具有显著差异，接受双语教育家庭的0-3岁婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展，反而能利用孩子的语言敏感期和语言爆发期，让孩子在双语之间自由切换。而能否抓住这一关键时期进行有效的语言潜能开发，作为父母或者是社会早教机构，都应该给予重视。 　　【关键词】0-3岁 婴幼儿 双语 　　研究现状：近年来，关于儿童语言发展认知的研究逐步成为语言教育研究的热点和难点。现有研究主要集中在汉语语音、词汇、句子、语义发展的特点。语音方面，温宝莹（2008）对1-6岁普通话儿童汉语元音系统发展进行了研究，认为儿童的元音发展可以分为三个阶段：1-1.5岁，1.5-3岁，以及3岁以后，并承认儿童语音习得具有阶段性和顺序性。词汇方面，孔令达（2004）关注了儿童汉语习得的词汇方面，考察了对名词，代词，形容词等习得过程。范莉（2005，2007）对儿童习得否定词过程进行了研究。句子方面，李宇明（2004）对汉语孩子在语言不同层面上的语言形式特征进行了分析，其中就包括儿语词的研究，王永德（2001）从认知发展的角度研究了汉语儿童句法的发展，认为儿童从单词句阶段不使用句法规则发展到之后双词句和电报句阶段使用简单句法规则，最后发展到语言成熟阶段使用复杂句法规则。乐守红（2009）研究了2-3岁儿童语言中修饰的句法成分的发展。语义方面，周国光（2000）指出儿童对高，大，全，多的事物的词汇更容易掌握，这是因为大小，高低，比轻，弱的刺激强度大，这是对幼儿词义习得顺序的一种理论假设。陈敏（2009）还记录了一位说普通话的母亲与儿子逐月对话，并与三组成人之间的对话进行对比分析，发现儿语和成人语的差异较大的地方主要还是在词汇方面。此外，刘颖（2009）以儿童早期语言发展作为研究对象，主要考察了后天语言环境对儿童习得语言影响和作用。这些研究揭示了幼儿语言发展的过程和特点有了一定的研究，但都是基于单语环境下研究幼儿汉语习得规律。 　　现状分析：中国目前的现实情况是，在全球国际化的大趋势下，在家庭中接受双语教育的0-3岁婴幼儿数量呈爆发性增长，双语教育的低龄化呈明显趋势。那么，双语教育对幼儿语言发展造成何种影响，双语教育是否造成儿童语言发展缓慢，英语语言发展对汉语发展有无造成干扰，或反之，是否汉语优势语言在幼儿语言习得在干扰了英语语言发展。国内外学者以英语为主要语言对双语教育环境中儿童习得做过研究，认为过早的双语教育会干扰儿童语言发展，例如在语言意识、语言加工控制能力方面均落后于单语环境下的儿童。国内学界也有人提出这个问题。实际上，从生理学角度来看，0-3岁孩子正处于“语言敏感期”和“语言爆发期”，是语言习得的关键时期。那么，在越来越多的父母愿意给子女提供早期英语教育，幼儿接触英语时期较早的情况下，双语教育家庭中幼儿的语言发展问题就是值得研究的课题。 　　课题目的与研究方法：本课题旨在研究接受双语早期教育的0-3岁儿童语言发展的特点，分三个阶段开展研究。第一阶段，以现有语言学、教育学理论为基础，结合婴幼儿认知发展特点和三个实证家庭的具体情况，设计家庭双语教育的基本方案，准备教学内容和材料，培训家长。第二阶段为实验阶段。三个家庭将根据教育方案开展家庭教育，并以隐蔽的方式对幼儿语言使用片段录像和录音，家庭教育者也要通过文字方式记录幼儿语言发展现象。第三个阶段为资料整理与分析阶段。通过对三个家庭中幼儿汉语与英语材料的分析，解释双语教育家庭幼儿汉语和英语发展的阶段和特点，并将其余单语家庭幼儿语言发展的基本阶段相对比，探讨双语教育家庭中幼儿语言发展更快或滞后。 　　本课在采用文献资料法、观察法、个案研究法、计算机统计法、访谈法的同时，通过对双语教育下婴幼儿语言发展的研究，解释双语教育环境下婴幼儿语言发展的基本规律，期望为儿童语言教育、国家语言政策制定提供一个可借鉴的材料。主要观点假设是：接受双语教育的0-3岁婴幼儿的汉语语言发展与单语家庭的婴幼儿汉语语言发展不具有显著差异，接受双语教育家庭的0-3岁婴幼儿的英语语言发展不会干扰汉语发展。 　　课题成果与结论：本课题的最终成果有两篇公开发表的论文。分别是成果的主要内容有论文两篇，分别是《宏观汉语环境下0-3岁幼儿双语习得研究》与《双语教育环境下0-3?q婴幼儿语言发展规律研究》。其中，在《宏观汉语环境下0-3岁幼儿双语习得研究》中，研究得出的主要观点是：幼儿语言习得是人类发展中的重要特征，在宏观汉语环境下。从语音词汇语法三个方面的特点发展观察来看，0-3岁幼儿双语语言发展与单语种家庭婴幼儿的言语语言并不具