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EFL写作的现状分析及教学对策 　　摘要:英语书面表达能力是EFL学生英语综合能力的一个重要体现。但是问卷调查的结果显示新近升本院校学生的英语书面表达方面存在着许多问题:语法错误,内容空洞,语言贫乏,语篇不连贯,中心不突出,缺乏深度,中式英语充斥其间等等。究其原因主要在三方面:语言知识,写作技巧,逻辑思维。针对EFL写作现状,笔者觉得应采取相应的教学对策:夯实语言基础知识,精进写作技巧,培养英语逻辑思维模式。 　　关键词:EFL书面表达能力 EFL写作教学 教学对策 英语逻辑思维模式 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2010)03-0039-02 　　 　　1引言 　　英语书面表达能力是EFL学生英语综合能力的一个重要体现。《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)对EFL学生的书面表达能力提出了明确的要求,具体分为:一般要、较高要求、更高要求。 　　一般要求:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。 　　较高要求:能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺。 　　更高要求:能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文,能以书面形式比较自如地表达个人的观点,能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文,思想表达清楚,内容丰富,文章结构清晰,逻辑性强。 　　根据《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)的规定,“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。”那么作为新近升本院校,我们的学生在英语书面表达方面应该达到“一般要求”,掌握“一般要求”所要求的基本的写作技能,书面表达要符合“内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯”的要求。但从实际的教学情况来看,新近升本院校学生的英语书面表达能力并没有达到这一要求,甚至远远低于这一要求,情况不容乐观。学生的实际EFL书面表达能力究竟怎样?在EFL书面表达方面主要存在哪些问题?如何解决这些问题?笔者将对以上三个方面展开研究,以期对新近升本院校的EFL写作教学现状有一个比较全面的了解,从而进行有针对性的教学,全面提高EFL写作教学水平和学生的EFL书面表达能力。 　　2EFL学生书面表达能力现状及存在的主要问题 　　 EFL书面表达能力的测试一般采用短文写作的形式。短文写作作为大学英语四级、六级考试,研究生入学考试普遍采用的一种题型,对学生的书面综合运用语言能力的测量是比较准确的,效度也比较高。为了了解EFL学生书面表达能力现状,笔者对所教的两个班的62名学生进行了问卷调查和访谈,结果发现学生普遍对自己的写作水平评价不高:在“高、较高、一般、较差、差”五个档次中,认为自己写作水平“较高”的有15人,占24%;认为自己写作水平“一般”的有35人,占56%;认为自己写作水平“较差”的有10人,占16%;认为自己写作水平“差”的有2人,占3%;没有一个学生认为自己的写作水平高。在问及“你心目中的好作文是什么样的?”时,有77%的学生认为好的作文是“无语法错误,用词准确,无拼写错误”,32%的学生提到“格式正确,句式的多样化,内容完整,意思表达清楚”,而只有8%的学生提到“语意的衔接与连贯”。从学生的反馈可以看出,学生对英语书面表达能力的认识还停留在中学的水平上,没有较强的语篇意识。在问及写作时存在的问题时,学生提到频率最高的几个问题是:(1)词汇量不足,找不到合适的词表达自己的思想;(2)写作时无话可写,脑子里经常一片空白;(3)觉得自己写出的东西很别扭,可又不知道怎样写才合适。 　　 笔者同时又对教授综合英语课程的9名同事进行了访谈。访谈结果显示教师普遍认为学生写作水平差,写作中存在许多问题:(1)拼写错误;(2)语法错误;(3)用词不当;(4)中国式英语比比皆是;(5)内容空洞,思想混乱,词不达意;(6)语言表达贫乏,句型单调,缺乏应有的广度和深度;(7)篇章不连贯,上下文不衔接,缺乏条理,结构松散,文章结构缺乏完整性;(8)中心不突出,缺乏细节描写和支撑。这反映出学生的英语基础知识掌握得不牢,在语法、词汇、语言表达、联句成篇等方面存在很大问题。同时,学生的EFL写作深受母语表达方式的干扰,即母语负迁移的影响,尽管是英语写作,但从选词、造句到思想表达、布局谋篇都是汉语模式,大量中国式英语充斥其