中小学教师信息伦理的现状及其应对的策略.docVIP

中小学教师信息伦理的现状及其应对的策略 　　一、问题的提出 　　案例1：某校在办公平台上传530名学生信息时泄密，造成多名家长遭遇电话诈骗。（《新快报》2007年11月5日） 　　案例2：某校办公室内老师偷看黄片，学校大屏幕直播20分钟。（《贵州商报》2008年11月5日） 　　案例3：某市55位中小学教师为评职称，网上抄袭论文被查处。（《新华日报》2011年5月24日） 　　以上案例都涉及到一个共同的问题：教师的信息伦理。信息伦理，指的是以“善”为目标，以非强制力为手段，调整在信息生产、传播、利用和管理等信息活动中人与人之间关系的规范和准则。[1]内容涉及个人隐私权、知识产权、信息存取、信息责任、信息技术的使用和信息的授权等。其具有自主性、开放性和多元性的特点，是信息素养的重要维度之一，是信息技术的价值指导，它为信息技术的运用设定善的价值坐标。信息技术本身的价值是中性的，而人的行为则具有明确的价值倾向性。只有在信息伦理的指引下，信息技术才可以生成善的价值。正如控制论的创始人维纳所说：“技术的发展，对善和恶都带来了无限的可能性”。 　　信息技术的发展促进了教育技术的发展，给教师工作带来了极大的便利。但信息技术在为教师工作提供有效支持的同时，也带来了信息伦理问题。作为教育的实施者，教师具有较高信息伦理素养的意义重大。教师的信息伦理除了一般信息伦理所具备的特征外，还具有示