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谈历史教学中如何运用科技史渗透德育 □广州市天河中学 李铜玉 中学历史学科是一门综合性很强的学科，在教学中运用科技史渗透德育有着得天独厚之处。2001年启动的基础教育课程改革明确提出，要处理好现代社会科技进步与学生发展的关系，注重学生科学素养、科学精神、科学态度的形成，这都离不开对科技史教育的重视。为此，《普通高中历史课程标准（实验）》中有不少关于科技史教学的内容。爱因斯坦在评价居里夫人的功绩时说得好：“我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面更大。”为此，历史教学运用科技史渗透德育应突出以下几个方面。 1.重视人的作用 自然科学发展的一个基本特点是科学知识的积累和历史继承性。科学决不是哪一个时代的产物，而是人类社会整个历史时期内不断积累起来的知识和智慧的结晶。正是在这个意义上，经典力学的创始人牛顿评价自己：“我之所以比别人看得远些，只是因为站在巨人的肩膀上。”如原子物理学中，人们对原子结构的认识，从汤姆生发现电子而创立了汤姆生的原子模型开始，在此基础上卢瑟福依据α粒子散射实验的结果提出了核式结构型，玻尔进一步把量子理论运用到原子系统上，建立了玻尔原子模型，这样使人们对原子结构的认识由错误到正确并不断加以完善。卢瑟福是汤姆生是学生，玻尔是卢瑟福的学生，三代物理学家对原子结构的