怎 么做就是高效--高效课堂经验交流.pptVIP

怎么做就“高效” 山西 太原 成艳斌 两位教授共同传达给我一种独特美丽的数学气质——那就是思考，独立思考，向现象背后更深处思考。 一个难得的聚会：“未来10年中国数学教育展望”研讨会（2013， 6，上海， 华东师范大学） 相关报道：“‘未来十年中国数学教育展望’研讨会感想2” “近十年中国数学教育的大事就是课程改革，课程改革从一开始就有争论……代表人物分别是：刘坚教授，史宁中教授，郑毓信教授，在本次会议上，这三人第一次见面了…… “史教授讲了在新课标下未来十年中国数学教育应该如何走，刘坚教授则是用数据作证据，证明课改是如何的正确，批评是如何没有道理，他制定的诸如“小树长高了”，“一百万有多大”是多么的好，多么的不应该删去。而郑教授则是从质疑的角度对新旧课标进行解读， “他不停的说，刘坚，我问你一个问题，刘坚，我问你一个问题，史校长，我问你一个问题，史校长，我再问你一个问题，特别是郑教授对新课标的“四基”提出质疑时，可以说句句有理，字字如针，尖锐而有逻辑。我们一线老师听来，会对许多问题有了答案的。” /s/blog_719cd46a0101eb58.html? 另外几段文字 学术上的争论，是只对事不对人的，这样的高端论坛上的争论是其他任何场合都不会有的。郑教授说，学术就应该争鸣的，而争鸣的最好的方法就是面对面，哪怕拍桌子砸凳子。 来自一线教师的启示（1） 陈士文、周建军（扬州育才小学），“关于‘数学是什么’的思考”，《小学教学研究》，2012年第11期 背景：为了弄清“数学是什么？”这两位老师阅读了不少的文章和专著；由于相关的论点和说法并不一致，他们最终发出了这样的感慨：“不想再摘了，摘多了，可能会应了法国数学家韦伊的话：‘数学的特别之处，就是它不能为非数学家所理解。’ “我们要思考！我们不是数学家，我们是数学教育工作者，我们是小学数学教育工作者，那么，小学数学是什么？小学数学教育是什么？ “应该明白了，我们不是从数学家的角度为数学定义，而是为小学数学，为小学数学教育，为了小学生享受数学教育。” 他们并以这样一段话结束了自己的文章：“我们在继续思考，数学是什么？小学数学是什么？小学数学教育是什么？” 来自一线教师的启示（2） 刘发建，“思想含量来自独立思考”，《人民教育》，2010年第8期 “其实，……孕育‘独立思考’的土壤，就是生活，就是日常教学，就是每天的课堂，就是和孩子们的每一句真实的对话。一个教师不一定要成名成家，但一定要学会独立思考，这是一个知识分子的全部尊严所在。” “从某种角度讲，我的课堂有那么一点闪亮的思想，就是因为我远离了那些‘专业比赛’，剔除了一些权威思想的干扰和传统思维的束缚，长期扎根于日常实践的田野式生长，保持了最为可贵的独立性。” “我之所以要强调这些有‘思想含量’的课是家常课，因为只有家常课，才是我们一线教师独立思考的最佳土壤 。 结论 优秀的一线教师一定要有自己的独立思考，不应迷信专家，更不应盲目地去追随潮流。 什么样子的课堂就“高效”？ 怎么做就“高效”？ 有没有明显的标志？如果有，是什么？ 大家心目中的“高效”课堂长什么样子？ 实效——高效 ——山西 薛国权 “大家之言”的观点是否完全适合自己？怎样“扬弃”？ 我自己最期待给学生的是什么？ 我是否用自己的化繁为简代替了学生的化繁为简？ 植树问题，知识保底是什么？ 学生的能力会有什么提高？（直接对应公式解决问题？还是有信心面对陌生问题，从简单想起……） 两端都栽是起始课，我到底能在学生心里种下些什么？（比如化归、对应——引领整个单元知识的探究。） 我用什么样的教学行为，提出什么样的问题，作出怎样的评价，就可以影响或暗示学生从自己的学习经历中提炼有价值的学习经验，并把它们应用到以后的学习生活中？ 关于“植树问题”，我还曾经这样结课，目的很明显（渗透数学文化、激发学习兴趣……），这样结束有无可取之处？如果再用，怎样效果更好？ 我忽然明白： 两端栽、两端不栽、封闭栽： 异：情境不同，栽法不同。 同：都与间隔数有关。研究方法类似。 教好起始课，就有更多学生更加容易体验到成功的乐趣，从而增强对数学知识的兴趣，单元教学目标就好让学生自己突破。 起始课，摔够跟头，积累经验，在后续课中，自我提醒，自我矫正，体验成功。 高效，从研究好单元起始课开始。 张齐华老师怎么会设计出“合并”——让同桌两人的四位计数器“合并”成八位计数器？ 我想说 由“课前慎思”出发，课堂就会有更多自己的情感，我们就在追寻自己思考良久的答案…… 同事：如果我连自己也感动不了，我怎么能感动学生