三维视角话“语言文字的运用”.docVIP

三维视角话“语言文字的运用” 　　2011年版的《义务教育语文课程标准》在课程特征定位上的最大亮点是：明确了语文课程的本体特征与学科功能――“语言文字运用”，并反复强调语文教学要培养学生的“语言文字运用能力”。 　　相比2001年的实验版课程标准，语文教改之路已足足行走了十年。十年磨一剑，其间历经了多少的实践、探索和反思，反反复复，行行停停，终究尘埃落定。众多专家一致认为，这次语文课标修订可以看作是我国课标理论探索的一个重要突破，它预示着一个“以语用功能为主”的语文课程时代的开端。 　　小学语文课堂教学变革固然有着众多元素，诸如教学模式、教学方法、教学内容、教学策略、教学评价以及教材设置等等。就目前情况来看，最直接、最有效也最有意义的变革当从教学内容这一层面突破。“‘教什么’比‘怎么教’来得重要”（王荣生教授语），教学内容的改变决定了小学语文教学的方向，而先前小学语文教学的主要问题也是出在教学内容的定位上，教学内容的变革才是质的变革，核心的变革。 　　那么，在“语言文字运用”背景下，小学语文课堂教学内容如何定位呢？笔者认为，当从微观、中观和宏观三个角度去加以思考和实践。 　　一、微观层面：感受语言文字的运用之妙 　　指向于“学习语言文字运用”的阅读教学，首先必然要去关注“语言文字”，学生要学习和运用的自然是教材所选课文里的“语言文字”。而课文里的“语言文字”，多是编者精心挑选而来的出自名家名篇名作，自然值得教师引领学生去咀嚼、品味、赏析一番，再加以习得、运用。 　　这一层面的教学内容，主要从字、词、句几方面予以定位和关注。教师要善于发现课文作者在用字、遣词、造句上的秘妙之处，充分挖掘作者在这方面的写作特色和艺术，让学生切身感受、深入感悟，从而悠然心会，体会到文字的运用之妙。 　　可能有教师认为，这一层面的教学内容，先前我们也是这样做的啊！咬文嚼字，品字析词，培养学生对语言文字直接的感受力，也就是语感。这样的说法并没有错。但两者之间还是存在着一定差异的，两者的目标是不一样的。先前的课堂教学中的语言文字分析，往往指向于让学生从文字品析中获得情感的积淀和体验，指向于感悟。而现在的抓住语言文字进行赏析，目的在于让学生发现作者用字、遣词、造句上的奥妙之处，体会作者写作风格上的特色，指向于写作，指向于表达，指向于运用。 　　比如，教学冯骥才的《花的勇气》。通常，教师会抛出一个问题：你从哪些地方感受到了花的勇气？读读课文，找出相关句子，画出来。学生找到句子后，汇报交流，在交流句子中，再抓住关键词语。比如学生会找到这么一个句子：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。经过分析后，学生知道了“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”这些关键词表现了“花的勇气”。最后，老师还会让学生有感情地朗读这些句子，通过朗读强调一下这些关键词语表情达意的作用。 　　而在“语言文字运用”背景下的教学，教师深知，对于“花的勇气”的认识，学生读几遍课文甚至一遍课文就可以感知的，完全没有必要再“明知故问”、耗费心思了。“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对大多数人是一秘密。”（歌德语）教学这篇课文时，教师应重点引导学生抓住作者用词上比较特别的地方，加以分析、品读，感受作者用词超越常规所带来的独特表达效果。而全文最大的写作特色也恰恰在于此。这样的教学，学生习得的是语言运用，不仅仅是情感。 　　同样道理，学习萧红的《祖父的园子》，重点关注、学习的是：萧红将独特的句式反复地运用，是为了表达童年的自由自在、无忧无虑。而不是让学生去课文里找，哪些地方你体会到了这是一个快乐、自由的园子。道不同，自然方式不同了。 　　二、中观层面：发现谋篇布局的匠心独具 　　仅仅关注了课文中的字、词、句，其实还远远不够，“语言文字运用”之妙，更在于段落和篇章层面。这就好比建筑物，它的内部装饰之妙，是精细之妙，是微妙；而它外部的结构、造型，是大气之妙，是高妙、大妙。悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔、伦敦桥、金字塔、广州塔、东方明珠塔、中央电视台大楼等一批世界著名建筑物，我们首先佩服的是它们的外观，它们也是凭借外观赢得人们的赞叹的，而不是它们的内部和细节，虽然细节也决定了它们的精彩。同样，我们记住的是这些著名建筑物设计者的名字，而不是建造者。国家体育馆鸟巢，不是如此吗？ 　　由此及彼，我们可以想到课文。一篇精彩的课文，首先在于它的谋篇、选材、布局、立意，然后才在于它的文笔、词句等细节。文章之妙，先有大妙，再有小妙，大小皆妙，方为真妙。 　　而实际情况是，教师关注字、词、句之妙相对来得多些，美其名曰“咬文嚼字”，而对于段落、篇章整体观照，发现课文之秘妙，尚做得不够。一些教师牢牢记住夏?尊先生的一句话：“语文教学