三四年级学生习的作用字的研究.docVIP

三四年级学生习的作用字的研究 　　以小学三、四年级学生的习作为研究对象，从数量、类型、特征等角度出发，对学生习作中的字种进行了详细的统计、分类与深入分析，以期能够进一步了解第二学段学生的用字规律，并以此作为反思识字写字教学的契机，为研究者与一线教师提供一些有意义的数据。本研究所选择的样本对象为三、四年级学生习作，学生人数为318人，习作总量为2780篇，其中三年级1356篇，四年级1424篇。 　　一、字种数量 　　从学生习作用字的字种数量来看，小学三年级的习作出现字种总量为2664个，四年级学生习作字种总量为3099个。其次，从字频的角度来看，三年级习作字种中字频达到10000次以上的只有“我”与“的”，而字频为10次以下的字种为1187个，占总字种的44.6%。四年级习作出现3099个字种，字频达到10000次以上的有“我”“的”“了”“一”四个字，字频在10次以下（包括10次）的字种为1282个，占总字种的41.4%（详见表1、表2）。 　　由此，我们可初步得出以下认识：第一，从宏观角度来看，四年级学生习作字种的丰富程度要高于三年级。同时，与三年级学生习作低字频字种相比较，四年级学生低频字种数量较大。第二，通过观察两个年级不同字种的字频，我们可以发现两个年级习作中字种的频率分布不匀，即字频跨度较大，学生的常用字种频率较高，而一般字种使用频率并不是很高。 　　二、习作用字与现代汉语常用字比较 　　对照现代汉语3500常用字表，我们对学生的习作用字进行了细致的比较，发现学生习作用字大部分在3500常用字范围内，但是也有很多字超出了这个范围，如学生姓名中的字、拟声字以及生活经验类的字种等。 　　通过统计，三年级学生习作中共出现了2154个现代汉语常用字，占现代汉语常用字总量的86.16%；现代汉语次常用字的使用量为320个，占次常用字总量的32%。与之相比较，四年级学生习作中出现的现代汉语常用字、次常用字的数量都明显高于三年级。四年级学生习作中出现了2313个现代汉语常用字，占现代汉语常用字总量的92.5%；次常用字的使用量为449个，占次常用字总量的44.9%。由此可知，学生的识字与写字能力与年级呈正相关关系。 　　2001年颁布的义务教育语文课程标准第二学段目标要求“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”。如果将这一组数据与课程标准进行比较，可以概观三、四年级学生会写字和会用字的群体情况。学生识字过程中，认写讲用不是同步的，学生会写的字不能等同于会用的字，也就是说学生会写不一定会用。因此，在这个阶段，学生会认的字多于会写的字，而会写的字也会远远多于书面表达过程中使用的字。如果有条件，将学生个体认、写与用的字进行统计分析，通过一些个案展示其数量的变化，可以更能够呈现三、四年级学生识字的具体过程与特点。 　　三、习作用字超出现代汉语常用字情况分析 　　学生习作用字的数量反映着习作内容的多样化与丰富性。统计结果表明，3500现代汉语常用字占三年级学生习作总字种的92.9%，占四年级学生习作总字种的89.1%。不难发现，三、四年级的学生在书面表达的过程中使用了一定数量的现代汉语3500常用字范围以外的字，特别是随着年级的升高这样的趋势更为显著。如果观察这些超出现代汉语常用字范围的字，还可以发现三、四年级学生习作用字的特点、习惯与偏好。对这些字进行归类、分析，能够帮助我们更好地了解学生习作的用字规律与用字需求。 　　（一）很多不常见的学生名字出现在习作中且很少被写错 　　三年级：垚 砚 婧 璇 　　四年级：怡 祺 琪 炯 栾 翟 珑 邹 隽垚 邵 邱 妤 昕 浚 婷 瑶 婧 渝 裴 靳戟 茜 雯 潇 炳 晗 苑 翊 昊 蔡 睿 鑫鲍 萱 喆 梓 淏 庚 郝 彦 珂 韬 麒 闫 　　这些字种来源于学生的姓名。虽然这些字并不属于现代汉语3500常用字，更不在一至四年级语文教科书中会认字、会写字的范畴，但是学生们能够在习作过程中准确地将其写出。仔细观察这部分汉字的字形特征，其中不乏一些结构复杂、笔画较多的生僻字，而学生依旧能够正确地书写。只因这些字是同学的姓名用字，学生们便识记并学会了这些汉字。这在一定程度上说明学生识字途径和方式是多样化的，不仅仅局限在老师的要求和教科书规定的范围，学校生活中的日常用字会自然而然成为学生会认、会写和会用的字。从这个角度而言，这样的现象充分展示了隐形课程的价值，教师应积极利用和发挥隐形课程的作用。 　　（二）学生在习作中使用了很多拟声字 　　喜爱用拟声字来表达、展示自己的情绪、感受，较为符合小学生活泼、好动的天性，使表达的内容也更为生动、形象。 　　三年级：啷 呼 啪 　　四年级：呱 哇 哦 呤 咚 嗯 嘛 咯 啪嘻 噢 咦 呼 咔 嗖 嘟 嘎 喀 呷 嗬 嚓咣 喔 卟 叩 呗 咩 唔 嗷