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Java程序的设计课程双语教学实践 　　摘 要:本文主要针对Java程序设计课程,探讨了双语教学的实践情况。首先从文献资料阅读、因材施教、团队课程实践、重点内容讲授及师生互动学习并辅以典型案例等方面对教学方式进行了分析,然后对教学效果进行评价,最后进行了总结。 　　关键词:双语教学 创新思维 教学方法 Java程序设计 学习兴趣 　　 　　一、引言 　　双语教学是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,目前在绝大部分情况下采用英语。自从我国教育部2001年起要求全国高校开展双语教学以来,双语教学研究引起了高校教师的高度关注。[1] 　　美国心理学家布鲁诺曾经说过:“学习的过程是一种知识再发现的过程,在这一过程中,教师不要把现成的东西交给学生,而应引导学生通过阅读教材、有关资料以及图片等,经过观察、思考,自己去发现和探索问题的结论。” 　　当一个学生进入大学后,将接触到更广泛的知识面,如在计算机程序设计方面,国外有很多优秀的研究成果和经验,如何有效地加以吸收和利用成为一个突出的问题。大学计算机程序设计课程不仅仅是教会同学们掌握程序设计技术,更重要地是让学生掌握一种学习的能力,一种分析问题、解决问题的能力。 　　本文将针对双语教学在大学Java程序设计课程中的教学情况及教学效果进行探讨。 　　 　　二、教学方式分析 　　1、勤阅读英文参考资料 　　很多高校采用英文Java程序设计教材、英文实验手册。程序设计涉及的帮助文档有许多优秀的英文文献。要培养学生阅读的兴趣让同学们认识到英文文档的价值,如通过对国外一些优秀算法的学习能够拓宽知识面。 　　一般情况下,书本上只列出了Java开发工具包中部分类的内容,还有更广泛的开发包、类库是课堂上涉及不到的。因此,启蒙阶段要教会学生正确地使用帮助文档、正确地理解包结构,如通过系统包结构java.io、java.lang、java.awt.event、java.net、java.sql包,理解JDK类库的设计思想,掌握调试编译工具的使用。 　　2、因材施教 　　在大学教学中,不同专业学生的课程设置不一样。有些班级的先行课程只有C语言,学生没有面向对象的思想,有些班级的先行课程有C++、.Net,面向对象概念的特征等学生已经基本掌握,可以结合学生实际知识结构情况进行教学。 　　针对基础比较差的班级,可以采用引人入胜的案例教学法。如在起步时,就建议介绍对话框的使用,让同学们在分秒之间就可以实现一个简单的对话框程序,同时提供丰富的基础性学习资料组织学生课后学习。 　　3、团队课程实践 　　结合英语课程、其他专业课程布置趣味性的实践性题目来培养学生的动手能力,如可以出修道士与野人过河问题、八数码问题来提高学生的学习兴趣。 　　部分学生仍采用在中学阶段常用的死记硬背办法学习双语课程,并不进行深入分析和理解,该类学生往往进步缓慢。大学生更多地注重理解,注重能够运用现有的结论解决未知的问题的方法,更需要提高学生的自主学习能力,使学生能够自我体会到理论和实践是相辅相成、相互促进的。[2] 　　可以设计比较大的课程设计项目,如人事管理系统、企业信息管理系统,把班级学生分成几个小组,每个小组独立开发一个项目。在大学阶段,更多的内容是老师在课堂上讲不到的,需要自己根据领会的方法论去探索创新。 　　4、重点内容讲授 　　部分学生怀念中学的教学方式,在中学,老师往往一遍又一边重复已有的知识。同一个考点举一反三。 　　大学中老师讲课一般不面面俱到,部分内容只是点到为止,更多地是讲解方法论。如讲解到输入输出流时,一般只精讲FileInputStream,FileOutputStream、FileReader、FileWriter等集中讲解几种输入输出流,教会学生学习的方法,如学习类一般先从构造方法学起,然后学习类的其他成员方法和成员变量。 　　5、师生互动学习, 辅以典型案例 　　讨论式教学:对于重点和难点内容,适当安排讨论互动环节。可以采用精选的案例材料,如JDK自带的优秀样例,第三方开发的绿色软件等,使学生进入特定的事件、情景中[3]。在讲述类的设计时,可以结合具体的实际场景,由学生思考讨论,给出类的属性和操作,由教师总结、修改和完善,达到预期效果。[5] 　　 　　三、教学效果探讨 　　大学生与中学生不一样,有比较强的自由,无固定的自习教室,上完课后,可以到图书馆、教室,也可以到社会上找份兼职。每个人投入在学习上的时间、力度不一样。 　　通过对几届学生程序设计课程的教学情况进行分析得出如下一些结论: 　　1、良好的学习氛围,有利于激发学生学习动机,培养学生创造性思维 　　一般来说,大学生的学习更加自由,对于部分课程学生可以选择是否进行学习。只有学